“愛閱一家人”的困境與突破

文 / 建功高級中學

【困境一】教師閱讀能力再提升

建功教師們雖有推動閱讀的熱忱，但卻缺乏如何帶領學生閱讀的具體策略，為全面推動閱讀的共識，我們采取以下策略，讓全體教師動起來。

1.由校長帶領，組成行政團隊閱讀社群，每學期指定一本共讀書目，利用每個月行政匯報時間，由同仁輪流帶領討論分享，以提升讀書會帶領技巧，并增進行政人員閱讀能力。

2.由校長帶領導師群進行精進研習讀書會。

3.各領域進行精進計劃研習，邀請具備閱讀策略專長及研究PISA命題等的講師，實際帶領及操作，并得以運用閱讀新知于教學，使學生在晨讀、讀書會以及各學科學習都能沉浸于閱讀教學的氛圍中。

【困境二】升學主義擠壓閱讀時間

突破策略：

1.將晨讀時間定于每周四整個早修，請圖書館長填寫晨讀記錄表。

2.鼓舞用心經營晨讀的班級，也可讓其他班級有模仿的對象。

3.閱讀記錄卡的認證制度，鼓勵學生累積個人閱讀紀錄，并予以獎勵。

4.制作共讀書板，介紹共讀圖書，并增加多元化的共讀套書，提升閱讀興趣。

5.提供適合國中三年閱讀的各種書單，鼓勵學生于校園分享心得。

6.移動圖書車進入班級，讓學生易于親近圖書，也方便借書。

【困境三】學生閱讀能力兩極化

本校生源背景多元，為使每個學生都能增進閱讀能力，我們運用以下策略，得以平衡兩極化的極端發展情形。

1.購買橋梁書：將現有圖書進行分類，除了購買內容淺顯的繪本及一般圖書外，更針對閱讀能力未及國中程度的孩子購買橋梁書，讓閱讀程度低落的孩子有漸次提升閱讀能力的書籍可讀。……