創(chuàng)業(yè)教育納入我國(guó)中小學(xué)教育體系探析

王冬平

[摘 要]面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，但大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的卻很少，成功率也很低。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的教育過(guò)程，是需要從小培養(yǎng)的。本文就創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入我國(guó)中小學(xué)教育體系作了一系列的分析。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)教育；中小學(xué)教育體系

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 04. 090

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語(yǔ)中“Enterp Rise Educaition”翻譯而來(lái)，最早由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。

1 創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景

創(chuàng)業(yè)教育自20 世紀(jì)80 年代傳入我國(guó)后，雖然有了一定的發(fā)展，但總體而言，教育模式較為簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)教育停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，在課堂教學(xué)上沒(méi)有把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且相關(guān)課程課時(shí)較少、教學(xué)方法落后、途徑單一，很難培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)心理、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造性思維。在活動(dòng)上，大部分高校主要依靠創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，沒(méi)有建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和素質(zhì)培養(yǎng)體系，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無(wú)法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，創(chuàng)業(yè)教育走向大眾化將成為教育改革和社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。它也將使我國(guó)從就業(yè)型人才教育轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)型人才教育的一個(gè)突破點(diǎn)。

1. 1 新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育

在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育是至關(guān)重要的，核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅包括人文和科學(xué)素質(zhì)，還包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要改變過(guò)去只強(qiáng)調(diào)有一定的專業(yè)知識(shí)的專門(mén)人才，更應(yīng)著力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了對(duì)受教育者傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能以外，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的創(chuàng)新意識(shí)、戰(zhàn)略眼光、自信心、意志力、勇敢精神等非智力因素的塑造。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，社會(huì)對(duì)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的需求以及對(duì)企業(yè)家隊(duì)伍的培育要求，使得創(chuàng)業(yè)教育比過(guò)去任何時(shí)候都顯得重要。一個(gè)民族的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)直接決定了未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生是下一代的經(jīng)濟(jì)人，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于民族素質(zhì)的整體提高和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展具有重要意義。

1. 2 素質(zhì)教育需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)

1. 2. 1 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，這是國(guó)際上對(duì)創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。廣義的創(chuàng)業(yè)指開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，與此相應(yīng)，就是把“創(chuàng)業(yè)者”視為開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人。本文中提出的創(chuàng)業(yè)教育，是指廣義的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，即開(kāi)創(chuàng)事業(yè)和與此相應(yīng)的教育活動(dòng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、建立創(chuàng)業(yè)資金、提供創(chuàng)業(yè)咨詢等方式使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力。

1. 2. 2 創(chuàng)業(yè)政策扶持是創(chuàng)業(yè)教育的保證

在國(guó)家頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，素質(zhì)教育“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上就是開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的精神和能力，即“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。

1. 2. 3 創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與以往素質(zhì)教育中常講的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)等密切相關(guān)，不可分割。它是一種綜合性的、較高層次的素質(zhì)，其構(gòu)成除了一般素質(zhì)教育中共同部分外，還包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品格等方面。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。

1. 2. 4 創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的具體化

創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一種教育思想和教育模式，是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)志向、發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育范式。創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是高度一致的，培養(yǎng)未來(lái)人才的創(chuàng)業(yè)能力是順應(yīng)時(shí)代要求和世界競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，它使素質(zhì)教育更具時(shí)代精神。

1. 2. 5 素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育中的核心問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，是一種核心能力，是創(chuàng)業(yè)成功的充分條件。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生以下幾種主要能力：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、協(xié)作能力、溝通能力等。

1. 3 創(chuàng)業(yè)教育是破解就業(yè)難題的有效途徑

近年來(lái)持續(xù)數(shù)年的高校擴(kuò)招，使高等教育規(guī)模大大增加，隨之帶來(lái)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，從人才招聘市場(chǎng)的火爆到公務(wù)員考試的慘烈競(jìng)爭(zhēng)，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的話題再次引發(fā)爭(zhēng)論。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，了解就業(yè)形勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀；樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的創(chuàng)業(yè)精神，做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

2 創(chuàng)業(yè)教育納入我國(guó)中小學(xué)教育體系是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)

目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。截至2005年年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。在過(guò)去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國(guó)大學(xué)，尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。在英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育基本都推廣到初中。我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，首先從學(xué)校開(kāi)始，將創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中去，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。

3 實(shí)踐證明創(chuàng)業(yè)教育需要從小灌輸

盡管國(guó)家和學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策，但是我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。經(jīng)濟(jì)不景氣，就業(yè)困難，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)便成熱門(mén)話題。然而有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2005年以來(lái)，廣東高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量約占當(dāng)年高校畢業(yè)生的1%～2%。以2008年為例，應(yīng)屆高校畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅占1. 2%。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這個(gè)數(shù)字為20%～30%。而在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中，成功的人又是鳳毛麟角，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成了一個(gè)沉甸甸的話題。幾乎能創(chuàng)業(yè)成功的人不管能力還是口才思維都比平常人更勝一籌，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是一般人可以勝任的，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備各種各樣的能力。創(chuàng)業(yè)能力也不是一朝一夕能完成的，創(chuàng)業(yè)的能力是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。所以創(chuàng)業(yè)教育需要從小抓起，在筆者看來(lái)創(chuàng)業(yè)教育需要經(jīng)歷3個(gè)階段：小學(xué)是啟蒙，中學(xué)是發(fā)展，大學(xué)是成熟。

4 將創(chuàng)業(yè)教育納入中小學(xué)教育體系的方法

中小學(xué)正規(guī)教育中的語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，歷史，地理等科目是一種注重知識(shí)型的課程，而創(chuàng)業(yè)教育是一種注重能力型的課程。兩者是可以相互結(jié)合在一起的，知識(shí)和能力方面一起培養(yǎng)適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，也是教育要倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。具體做法如下：一是開(kāi)展中小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)志向?yàn)橹饕康摹ＰW(xué)階段講授創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使小學(xué)生從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶；中學(xué)階段講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。二是普及高等教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，大學(xué)階段以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)用型人才為主，系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。三是研究生階段主要培養(yǎng)高科技創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)研究型人才。四是推進(jìn)高等教育階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合為目的。

5 結(jié) 論

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在其發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題是不可避免的。應(yīng)摒棄急功近利的思想，循序漸進(jìn)，探索一條適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系，不能一味地照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實(shí)施者應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在全社會(huì)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”“創(chuàng)業(yè)型社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全民化。

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