軍隊院校任職教育崗位核心課程建設問題探討

李開端　李英杰　張玉葉

摘要：任職教育崗位核心課程是學員第一崗位任職能力形成的關鍵，是其他非核心類課程知識和能力內化為崗位素質的橋梁和紐帶，一直是教學建設的重點。雖然不同類型的任職教育院校培養對象不同，但是崗位核心課程在人才培養體系中的地位和面對的問題卻是相似的。因此，針對初級任職教育教學的特點，探討了任職教育對崗位核心課程建設的基本要求和其中存在的問題，并有針對性的提出了核心課程改革的意見和建議。

關鍵詞：軍隊院校；任職教育；核心課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0140-02

一、對任職教育核心課程建設的基本要求

一般來說，核心類課程主要分為兩種類型：一是知識類的；二是關于能力素質方面。因此，任職教育核心課程的教學過程，實際上是將崗位工作需要的各類知識和能力，按照人才培養模式和規律整合成教學內容，并按照崗位工作流程，完成教學的過程。在這一過程中，課程內容、教學模式、學習方法和教學環境必將產生不同于其他課程的變化，也為該類課程的建設提出了新的要求。

1.課程內容必須緊密聯系崗位流程。課程內容緊密聯系工作過程，在一個仿真的工作流程中，開展教學內容的學習。把理論知識、實踐技能和工作環境融為一體，培養學員以完成任務為目標，以掌握實際工作流程和崗位知識為核心，激發學員學習積極性。培養學員標準化的操作、嚴肅認真的工作態度、服務于后續崗位的質量意識。訓練學員提出問題、發現問題、解決問題的能力，以及問題匯報、反饋的基本素質。

2.教學模式必須緊密聯系崗位環境。實戰環境中學員能力的發揮，是軍隊任職教育院校在人才培養過程中，必須要面對的問題。而真實的作戰環境是不可復制的，不同的演習和作戰任務都有不同的戰場環境，對學員素質和能力要求也各不相同。因此，在教學內容和教學模式的設計過程中，應根據內容設計教學環境，將內容與環境相結合，使學員在分析問題、解決問題時有一個近似真實的依托，同時也可以避免在實驗室教學過程中，學員精力不集中、對分析問題不重視、學習積極性不高等問題。

3.教學案例必須緊密聯系崗位任務。案例式教學是任職教育崗位核心課程的基本教學模式，案例的選擇與任務緊密結合，將會提高案例教學的針對性和時效性，為學員提供一個解決現實問題的參考模式。

4.課程內容必須能內化為崗位素質。課程內容緊密聯系崗位素質，要求在課程內容的選擇上，無論是理論知識，還是實踐技能，都必須是學員工作崗位中實際需要的。堅決打破以專業學科體系構建課程內容的學歷教育課程建設模式，凸顯任職教育的教學特色，按照崗位工作內容和工作流程構建起符合崗位工作需求的課程內容。

二、崗位核心課程在人才培養中的現狀

1.實戰化的教學訓練模式設計不足。為了落實軍委的指示精神，解決院校教學裝備不足，缺乏部隊演習、作戰任務條件下的飛行保障訓練對實戰化教學的制約，可以通過專業演練、綜合演練教學環節的安排營造實戰化環境，提高實戰化訓練水平。為了保證教學過程的順利進行，通常預設腳本，在演練過程中，演的成分多，練的成分少，不能引起學員重視，難以達到演練最初的設計目標。

2.課程教學條件建設不同步。“畢業能上崗”是任職教育院校人才培養基本要求，實戰化教學是滿足這一要求的基本條件。但由于部隊裝備型號多、更新換代速度快的特點非常突出，制約了院校教學裝備與部隊同步更新。為了解決這一問題，相關院校充分利用各種資源，開發仿真系統，并充分挖掘、改造老設備，采用以老帶新的教學訓練模式，基本滿足課堂教學需求。但是這種方法對學員機務作風養成，裝備拆裝保養、內外場檢查及故障分析能力等效果不明顯。

3.課程體系的任職教育特色不明顯。將部分學歷教育院校轉型為任職教育院校，是新時期辦學轉型的重點。院校在辦學轉型中，雖然對任職教育的特點和要求開展了系統性的研究，在教學建設方面，也開展了系統的配套改革工作。但部隊任職教育人才培訓畢竟是一個新生事物，在任職教育特色、崗位工作需求、任職教育教學模式等方面還不具體。并且承擔任職教育課程教學和建設的教員，又都有多年的學歷教育經歷，院校的管理模式也基本延續了學歷教育，先基礎后專業的教學模式，形成軍政、基礎、崗位“三段式”的課程結構。按照“理論—實踐、知識—技能、基礎—應用”的課程內容組織思路，將崗位基礎理論、原理、技能劃分到不同的課程中，這與第一任職崗位“理論與實踐、知識與技能、能力與素質”相融合的一體化工作模式矛盾，不利于崗位能力和素質的整體培養。

4.教學內容層次性區分不突出。初級任職教育院校不僅承擔生長干部任職教育培養任務，還有各類現職干部培訓及各層次士官培訓任務。這就使得同一門崗位課程尤其是崗位核心類課程，既要滿足崗位經驗豐富的士官職業技能培訓，也要滿足專業學科理論知識扎實的生長干部任職培訓。而不同培訓層次學員工作閱歷、知識結構、思維模式完全不同，培養目標差距較大[1]。因此，任職崗位核心課程的教學內容，不是對原有學歷教育相應課程內容簡單的刪減、將定性描述轉化為定量分析的問題，而是應針對不同層次，提出明確的知識需求，形成能力的量化指標，并分解到課程內容體系中，形成教學內容與崗位能力的對應。

5.教學模式適應任職特色的能力不強。任職崗位人才培養，要根據具體內容，面對的崗位任務、達到的培訓目標，采取符合對象特點、教學要求和現有教學條件的課程教學過程設計。“精講”是根據培訓對象崗位對其能力素質要求，提煉出課程核心內容，并通過適當的方法，傳達給學員。“多練”是學員崗位技能形成的關鍵。由于部分任課教員對訓練大綱內容、要求理解不透，教員把內容整合成科目，并提出相應的標準化訓練的能力不足，造成部分科目學時分配不合理，少練的項目學時多了，需要多練的學時反而不足。“互動”是學員把課堂學習知識內化為能力的外在表現，既反應了學員主動學習，也反應了教員對教學過程和內容的設計準備情況。互動應貫穿到整個教學環節，既包括同一班次不同課程、不同任課教員之間的交流，也包括院校與部隊之間的配合。目前，還存在著教與學互動質量不高的問題，對激發學員創新性思維、引導學員主動思考的效果不明顯。

三、崗位核心類課程建設的建議

1.院校部隊一體化進行課程建設。任職教育培養對象面向部隊裝備使用、維護保障及管理隊伍，在培養過程中，“學習的內容是工作”[2]，通過對工作過程仿真，將部隊崗位實際的工作轉化為教學內容。但由于部隊崗位的特殊性，有些工作是無法轉化為課堂內容。實戰化的過程，是院校無法完成的，但又是部隊人才培養過程中不可缺失的一環。因此，任職教育課程體系的設置，應將到部隊培訓作為任職培訓的一部分，按照部隊、院校一體化的人才培養思路設計課程，將課堂延伸到部隊，以彌補院校教育資源的不足。按照這一模式構建的課程體系和內容，不是將課程或一個完整的模塊完全交由部隊完成，而是課程中院校不能完成的某方面的技能和方法。為此，一要梳理出確實需要部隊配合的教學內容，按課程教學要求，組成相應的知識和技能模塊；二是要結合部隊訓練科目、演習及任務，細化訓練操作步驟及標準，并制訂實施計劃；三要落實好院校主講教員課程責任制。

院校與部隊一體化開展課程建設，是彌補院校裝備與環境無法達到戰訓一致的一種應變措施。在課程建設中，教員是課程建設的主體，部隊是配合院校教員完成相應的教學培訓內容。因此，課程建設和訓練組織必須有院校統一設計，不能任由部隊另起爐灶；同時，部隊承擔的這部分內容是課堂教學的自然延伸，是課程的一部分，不是獨立的；再有，應吸收部隊專家共同成立課程建設領導小組，統一規劃和組織。

2.院校教學保障條件建設部隊化。一是按照戰訓一致的原則，實現教學裝備建設實裝化。在建設過程中，突出實裝、實操、實訓，構建綜合性的實戰化技能訓練平臺，對于無法實裝教學的，開展模擬仿真系統替代訓練，通過仿真模擬真實場景，提高訓練的針對性。二是專業演練實戰化。通過優化科目和操作流程，不預設腳步，以實裝組織演練。三是院校與部隊保障信息交流常態化。依托現有的軍內網絡資源，建立身份認證統一，安全防護等級高的一體化訓練平臺。

3.課程內容建設模塊化。打破以學科性課程結構為主要特點的教學設計模式，建立任職理論與實踐融合的模塊化課程結構[3]。由院校與部隊分工組織相關模塊教學，完成學員知識、技能的綜合培養。在教學組織實施過程中，破除先理論后實踐的教學組織形式，按照模塊教學需求，靈活安排理論與實踐。先理論后實踐，先實踐后理論，或者理論與實踐同步，實現并行的課程教學內容設計是模塊化教學成功的重要因素[4]。模塊化的教學內容，不僅應滿足現有裝備的戰訓保障要求，還應滿足裝備更新換代、技術革新、戰法訓法改革對知識和技能的需求。因此，模塊內容在滿足第一任職崗位需求條件下，理論設計要體現一定的前瞻性。

初級任職院校崗位核心課程重視對學員技能的培養，強化教學過程中技能訓練的設計，加大實訓內容在課程體系中的比重，重視理論與實踐的協調統一。既要避免重視技能而忽視理論培養，又要注意過分強調理論而弱化了實踐訓練，從而影響學員綜合素質能力的提升，這是任職教育核心課程建設的基本遵循。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職教課程設計的五條“軍規”[J].職業技術教育，2007，（31）：49-53.

[2]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2014，（4）：51-52.

[3]袁中，劉志瑋.把握任職教育規律推進教學模式轉型[J].高等教育研究學報，2011，（1）：101-103.

[4]徐偉勤，秦元偉，崔高侖.軍隊院校任職教育核心課程建設芻議[J].繼續教育，2014，（6）：35-38.