基于柯氏理論的高校創業人才培養路徑新探索

史容　魏亞平　安璐

摘要：近幾年來，高校創業教育受到各界重視，也同時面臨改革的機遇與挑戰。從創業教育主體大學生視角出發，借鑒柯氏學習效果評價理論模型的思路，分別在培養目標、培養模式及培養環境三個方面探析了當前存在的問題，提出了改進高校創業人才培養質量的有效路徑。通過建立多層次有特色的培養目標，普及型、專業型、融合型三位一體的培養模式以及形成創業文化氛圍，提高高校創業人才綜合素質與實踐能力，促進我國人才建設和創新事業的發展。

關鍵詞：創業人才；創業教育；柯氏理論；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0004-03

一、問題的提出

面臨21世紀知識經濟與技術變革機遇與挑戰，創業活動成為推動經濟社會發展的引擎力。全面推進創業創新教育是各國高等教育的新趨勢，是有效提高高校人才培養質量的重要舉措[1]，受到社會、政府、學界的高度重視。我國創業教育改革已長足進步，處于概念解析、內容探討過渡為理念整合、體系構筑的成熟時期[2]。本文希望借鑒柯氏理論，從創業教育主體大學生的獨特視角出發，挖掘高校創業人才培養存在的問題，以期對創業教育改革提供思路和建議。

柯氏四層評估模型，亦為“柯氏理論”，是提高主體反應程度，激發學習興趣及主動性，提高培訓掌握、運用、影響程度的一種有效學習評價模型，主要包括“反應層”、“學習層”、“行為層”和“結果層”。“反應層”反映學習主體學習總體感受及滿意度；“學習層”考察學習主體對課程知識或技能掌握與態度改變程度；“行為層”考察學習主體將學習的知識、技能、態度向實踐轉移的情況；“結果層”判斷最終績效是否能對外部環境產生貢獻與影響[3]。

以高校創業教育主體大學生作為調研對象，基于柯氏模型思路，分別從創業教育的培養目標、培養模式與培養環境逐層展開，達到創業教育主體提高學習認知與學習者的反應；提高知識、技能、能力的掌握與遷移效果；提高學習主體與環境組織遷移效果[4]的整體目標。

二、創業和創業教育

隨著創業活動逐漸普及，創業賦予了多重理解[5]。從結果角度看，創業被視為承擔風險、轉化利潤、創造就業、促進經濟的活動；從創業者特質角度看，強調創新、冒險與成就感；從管理過程看，創業是不拘泥于現有資源，追求、評價與利用創業機會創造新價值的過程[6]。圍繞創業強調重點不同，創業教育呈現多元發展態勢，目前仍存在諸多問題有待進一步解決。

三、基于學習主體視角的創業教育培養目前存在的問題

1.創業教育主體學習積極主動性尚需調動，有待完善創業教育培養目標。國家相關政策出臺后，高校創業創新教育與促成學生創業進入全面推進階段[1]。由于對創業內涵理解不統一，很多高校僅把創業當作解決就業的出路，將創業教育視為創建新企業操作流程與技能培訓，忽略了創業教育以創新精神與全面素質培養本質及教育主體學習需求的差異性[7]，影響培養目標明確化與培養模式成熟化，導致不愿意獨立創業的學生質疑課程的重要性與必要性，強烈創建企業意愿者希望增加企業創建與管理理論與實踐綜合的內容，未完全調動創業教育主體學習的積極主動性。

2.創業教育主體學習掌握與運用效果不佳，有待改進創業教育培養模式。由于培養目標不明確，影響學生調動學習主動性，進一步使得知識掌握與能力轉化效果欠佳。受知識傳授型教育理念制約，培養模式多側重課堂創建企業流程與理論知識傳授[2]，未滿足創業教育理論與實踐緊密結合的要求[8]，缺乏參與式、引導式、探索式主動學習模式嘗試[9]，影響創業教育主體綜合理論掌握，知識、能力與行為遷移效果。在調研中，70%的對象接受創業教育之前，認為以前知識或專業知識與創業知識關聯與幫助不大，創業精神與綜合素質培養，商業計劃、項目實踐、實際創業掌握運用效果有待加強；普遍不適應參與、探索型培養模式，但希望嘗試主動將創業創新思維與方法運用于未來學習、工作、生活實踐中。

3.有待形成支持與倡導創業的文化氛圍。創業教育與創業文化具有密切關系，創業文化有利于創業意識、精神、能力的培養，是對隱性創業教育課堂的支持，創業教育是創業文化氛圍傳播的主要渠道[10，11]。我國創業文化尚未形成主流文化[10]，有待提高對創業的正確認知、對創業行為鼓勵支持以及對創業失敗的包容理解。通過調研發現，教育主體希望創業行為得到周圍環境的鼓勵支持，創業意愿受家庭、學校與社會氛圍多重影響，尤其是同齡群體影響不容忽視，大約80%的調研對象希望在接受創業教育后，通過自身思想行為積極影響周圍環境。

四、高校創業人才培養路徑的探索

1.建立多層次具有高校特色的創業教育培養目標，有效提高大學生的素質。對創業和創業教育認識不清晰，導致不同地區創業教育發展不平衡[12]。建立多層次、特色化創業教育培養目標體系，包括創業意識與精神培養、創業精英培養及高素質創業創新人才、創業教育結合專業教育培養階梯的目標。結合高校特點及教育主體需求，例如培養服務型企業創業人才、科技型企業創業人才、創業導向卓越工程師等。其次，讓教育主體充分了解創業教育的實施政策，對創業教育開展的必要性和重要性加深認識，激發學生的學習主動性與積極性，加強創業教育實際培養效果，有效提高創業教育主體的綜合素質和培養質量。

2.建立普及型、專業型、融合型三位一體的創業教育模式，有效提升學生的知識到素質能力的遷移效果。創業教育培養目標決定內容，開展模式服務于目標[12]。在構建多層次、有特色的創業教育培養目標體系的基礎上，逐步推進普及型、專業型、融合型三位一體的培養模式。

基于構建創業意識與精神培養目標，采用主動認知的學習模式，讓學習主體真正認識自己與創業。進行創業背景了解和基礎知識傳授，初步體會和簡單模擬創建企業流程及工作崗位創業創新運用。培養創新開拓意識，鼓勵主動思考，激發學習興趣，挖掘學習需求。

基于創業者專門人才培養目標，采用過程參與式和實踐探索式的方法。在前期基礎學習上，具有強烈創業意愿學習者，了解從企業前期準備、機會識別、資源整合、商業模式構建直到創建經營全過程。在創業團隊組建下，進行課堂案例討論、項目角色模擬、課題調查研究、計算機實訓模擬、參與創業計劃大賽及校園基地訓練甚至實際創業[9]，輔以專家指導—企業講座—互聯網平臺信息多方支持。通過前瞻性、系統性知識學習研究，擺脫“企業家速成班”的商業培訓方式[2]，讓創業教育不同于創建企業知識技能培訓臨時性的教育行為；通過不確定性及無法預測環境下問題解決和實踐探索創新學習模式，更好地反映真實世界創建企業的過程[9]，有效提高大學生勇于開拓、革新、探索的精神和將知識更好轉化為企業的團隊合作、溝通協調、機會識別、資源整合、問題解決等綜合能力。

基于創業創新人才的創業教育結合專業教育融合培養目標，主要采用理念灌輸、思維引導及實踐探索方法，根據教育主體需求差異，將創業文化與精神、思維及素質能力的培養嵌入專業課程、科研及實踐中[13]，諸如培養創業導向卓越工程師。給予專業教師培訓，讓專業教師引導學生主動運用創業創新思維，挖掘專業學科與創業知識、實踐、經驗的潛在聯系，實現二者隱性知識、能力的有效遷移，實現創業教育與專業教育的有機結合[7]。

3.有效加強創業教育主體與環境組織遷移效果，形成學校、社會的良好創業文化氛圍。為了更好實現創業文化與創業教育相互促進，加強高校創業教育軟實力，有待形成社會與高校良好的文化氛圍。通過政府引導、社會參與、輿論宣傳，完善創業制度建設，引導創業正確認知，提高理解支持力度，建立全民創業創新社會責任感和成就價值觀。在政府、社會、高校多方合作下，搭建創業宣傳、教學與實踐資源支持平臺，建立有需求目標導向、特色化的文化與教育互動體系，加強創業教育主體之間與周圍環境的組織遷移效果，形成積極的創業文化精神正向影響。

參考文獻：

[1]夏人青，羅志敏.基于創業教育的高校人才培養質量的新走向[J].中國高教研究，2011，（12）：53-55.

[2]李政，唐紹祥.地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐[J].中國高教研究，2011，（4）：64-66.

[3]宋夕平.淺析柯氏模型在培訓效果評估中的運用[J].科技管理研究，2007，27（2）：244-245.

[4]馬旭玲.基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓效果評估指標體系設計研究[J].科協論壇：下半月，2011，（9）：148-149.

[5]Stevenson，H.H.，and Jarillo，J.C. A paradigm of entrepreneurship：entrepreneurial management[J]. Strategic Management Journal，1990，11（5）：17-27.

[6]Shane，S. Reflections on the 2010 AMR Decade Award：delivering on the promise of entrepreneurship as a field of research[J]. Academy of Management Review，2012，37（1）：10-20.

[7]蔡春馳.開展內創業教育：重視內創業者的培養——高校大學生創業教育發展趨向研究[J].中國高教研究，2012，（1）：86-89.

[8]Moroz，P.W.，and Hindle，K. Entrepreneurship as a Process：Toward Harmonizing Multiple Perspectives[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2011，36（4）：781-818.

[9]Neck，H.M.，and Greene，P.G. Entrepreneurship Education：Known Worlds and New Frontiers[J]. Journal of Small Business Management，2011，49（1）：55-70.

[10]趙志軍.以創業教育帶動創業文化建設[J].中國高等教育，2010，（23）：47-48.

[11]翁細金，夏春雨.高校校園創業文化建設研究[J].中國高教研究，2011，（1）：60-62.

[12]蔣德勤.高校創業教育需要正確處理的四個關系[J].中國高等教育，2012，（8）：42-44.

[13]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010，（12）：70-72.

Abstract：In recent years，the entrepreneurship education has become one of the valued fields，and also faces the opportunity and challenge. From the university students perspective who are subjects of entrepreneurship education，reference to the idea of Kirkpatrick's learning effect evaluation model，the existing problems in terms of cultivating objectives，cultivating modes and cultivating environment were respectively analyzed，and the effective development path for cultivating quality of entrepreneurship talents was put forward. As the solutions，the multi-level distinctive cultivating objectives，the cultivating combination modes of extensive，professional，integrative types and the entrepreneurial culture atmosphere were built. As a results，the comprehensive quality and practical ability for entrepreneurship talents cultivation in high schools were improved，and the personnel construction and innovation development in China were promoted.

Key Words：Entrepreneurship talents；Entrepreneurship education；Kirkpatrick's evaluation model；Talents cultivation