巧借創意手工活動激活幼兒的創造力

余鳳妹

摘要：幼兒美術活動的活力在于不斷地求新求異，這就是幼兒創新意識和創造力的體現。創造力的培養在幼兒美術教育中占重要的地位，而幼兒園的創意手工又是培養幼兒創造力的主要形式，它能充分地激發幼兒創作興趣，讓幼兒大膽地無拘無束地展現自我創作方式。本文主要闡述了在創意手工活動中幼兒與材料、環境、空間、評價等的相互關系，引導孩子積極思維，大膽地創造。

關鍵詞：創意；手工活動；創造力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0283-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地體現出了“以幼兒發展為本”的目標和要求，其中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”在幼兒園的創意手工活動中主要的任務就是培養幼兒創作的興趣和激發幼兒的創造性，讓幼兒大膽地、無拘無束地用一定的方式去表達，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽地創造。

一、豐富的材料是激活幼兒創造力的源泉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提高活動的條件。在創意手工活動中，材料的提供是相當重要的，是必不可少的條件。投放的材料應能引起幼兒的探究興趣，符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。幼兒是通過擺弄材料，在操作中把已獲得的感性知識與生活經驗有機結合，然后運用到手工制作中，因此，教師提供的學習材料至關重要。如我們在《碟島鄉土資源在創意手工活動中的運用研究》的課題實施中，手工活動“有趣的貝殼”的創意手工系列活動中，讓家長利用雙休日帶幼兒到海邊拾貝殼，共同收集各種各樣的貝殼，通過引導幼兒認識貝殼、玩貝殼等形式了解貝殼的外形特征，知道貝殼有大有小，有圓形、橢圓形、扇形、半圓形等各種各樣的形狀，有豐富多彩的顏色，激發幼兒接近材料，產生對材料探究的興趣。再如，在“漂亮的貝殼掛飾”活動中，我們先啟發幼兒說說貝殼像什么？你要用什么貝殼來制作哪些有趣的東西？幼兒邊操作邊思考教師的問題。有的說，錐螺殼像長頸鹿的脖子；有的說像火炬；有的說花蛤殼像蝴蝶的翅膀；有的說鮑魚殼像小鹿的身體；扇貝殼像孔雀的屏。幼兒在與豐富的材料互動中獲得知識信息，打開思維想象的閘門，他們就開始自由選擇材料，自由運用自己的方式組合材料進行創作。幼兒的作品豐富多彩，有的會利用幾種貝殼制作出一副有主題的掛飾，如用鮑魚殼做小鹿的身體、用錐螺殼做長頸鹿的脖子和四條腿、海瓜子殼拼成小草和花、花蛤殼拼貼成蝴蝶，這就形成一幅長頸鹿站在草地上吃草的栩栩如生的畫面。因此，為幼兒提供豐富的材料能夠幫助幼兒積累感性的知識和創作的素材，為幼兒的想象創造提供源泉。

二、營造良好的環境是激活幼兒創造力的基礎

幼兒園是幼兒生活和受教育的場所，創造適宜的環境對幼兒創造力的發展有著極其重要的影響，營造有利于幼兒創造性發展的環境，對幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展具有明顯的促進作用。

手工活動的最大特點是創造性，而豐富的環境是幼兒創造的源泉，教師應通過各種途徑為幼兒創設用感官去接觸事物的機會，鼓勵幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官，豐富幼兒生活，增長知識，開闊眼界，豐富想象的目的。例如，在開展貝殼拼貼活動之前，我們先帶幼兒參觀貝雕工藝品廠，讓幼兒觀察各種各樣的貝雕工藝品的外形特征、顏色，探究各個貝雕工藝品是用幾種貝殼制作成的，鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪。另外，我們還發動家長和我們共同收集實物貝雕工藝品和從網上下載的貝雕作品的圖片，把它們布置在活動室的四周，讓幼兒身臨其境的感覺，引導幼兒觀察圖片，探索分析作品的制作方法。幼兒通過觀察可以獲得大量的感性認識，再加上教師幫助幼兒梳理知識信息，鼓勵幼兒大膽地創作出自己喜歡的作品，這樣的幼兒作品內容豐富、形式多樣。因此，教師為幼兒營造良好的教育環境是非常重要的，只有在寬松、愉快、平等的氛圍中，幼兒才能夠大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品，也是培養幼兒想象和創造的基礎和源泉。

三、給予幼兒充足的創作的空間是激活幼兒創造力的關鍵

在創意手工活動時，我們以“讓幼兒自主體驗，自主學習”為宗旨，始終將“實踐出真理”的理念貫穿整個活動，因為真正的創造就是要通過動手去實現的，幼兒新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于他們頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在創意手工活動中，教師除了為幼兒提供豐富的物質材料外應給予幼兒足夠的動手機會，以及與同伴、教師交流的空間，引導幼兒探索表達，只有幼兒經歷與材料相互作用的過程，才能根據自己的興趣和需要選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經驗，按自己的想法去創作。例如，在開展“有趣的貝殼拼貼”系列創意手工活動中，我們在活動室里創設了一個“百變的貝殼”操作區，投放了各種各樣的貝殼，讓幼兒玩貝殼、擺弄貝殼，給幼兒足夠的時間嘗試著運用各種各樣的貝殼拼擺，自由發揮想象，產生了不同作品效果，有的用響螺殼和小錐螺殼組成蝸牛；有的用鮑魚殼和泥虷殼組成憨態可掬的小熊；有的用大的花蛤殼和海瓜子殼組成向日葵；有的用青斻殼和錐螺殼組成孔雀開屏；等等。就這樣幼兒在活動中不斷的實踐、交流、認識、再實踐，反反復復，知識水平、技能技巧在無形中不斷提高，也正是教師為幼兒提供了足夠的動手機會和創作空間，幼兒才可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中互相組合，迸發出智慧的火花，使得幼兒的想象創造力得以發展。

四、教師正確的指導是激活幼兒創造力的核心

創造力是人人都有的。在創意手工活動中，教師要力求做到理解幼兒，關注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。首先，教師在介入指導幼兒時，語言指導要講究藝術性，要調動幼兒進行創造思維的積極性和主動性，應著重幼兒進行創造的過程，不能只一味追求創造的結果。例如在一次“好玩的沙瓶”制作活動中，有一位幼兒選擇了一個礦泉水瓶裝了沙后，又選擇一個小球和一塊布，他把小球套在瓶口上，把那塊布披在瓶子上，這時教師走過去問他：“這是什么？”幼兒回答：“這是超人。”這位教師皺了皺眉頭又說：“超人的衣服是這樣的嗎？我覺得這塊布應該剪一剪。”這位幼兒急著說：“超人是在飛的。”這位教師又說：“在飛時超人的衣服也很漂亮的。”然后，教師就走開了，到其他桌去指導幼兒。這位幼兒滿臉不高興，呆呆地坐在那，一動也不動，他再也不操作，剛剛閃爍的創造火花熄滅了。

因此，教師對幼兒的作品和表現出來的創造素質不能立即給予評價，應在幼兒創作的過程中對幼兒發展特點進行充分的了解和熟悉，要通過與幼兒情感上的交流影響感染他們進行創作思維，這有助于激發幼兒創造的興趣。特別是幼兒在這一時期對教師情感的依戀強，教師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒和自信心，進而影響到他們的創造行為。

其次，教師要尊重幼兒的個體差異，因人指導。教師要本著尊重幼兒的意愿和個體差異，要體現幼兒的自主意識的原則，在幼兒的創作過程中要因材施教、因勢利導，給予幼兒個性化的引導與鼓勵，激發幼兒對創意手工活動的興趣，積極發揮幼兒的創新思維能力。每個幼兒的發展水平不同，興趣各不相同，因此，教師在幼兒制作過程中要正確對待每一個作品，不要以成人的眼光看待幼兒的創作，不要以自己的視覺、藝術思維和審美體驗去看待幼兒作品，要用心去聆聽幼兒對作品的描述，讓幼兒有自己的獨特的表現和創造的方式，激發幼兒創造的自信心，培養幼兒的創造力。

教師在指導幼兒創作時，要了解每個幼兒的藝術表現力的情況和特點，做到因人指導，促進每個幼兒都在原有水平上得到發展，這樣，才能幫助每個幼兒樹立良好的自信心，對創意手工活動感興趣。如在課題開展的“木麻黃葉和松葉”貼畫系列活動中，教師要求能力強的幼兒在利用了木麻黃和松葉貼出事物的外形后，指導他們運用輔助材料木麻黃籽、松果瓣來豐富作品的內容；對有幾位能力弱的幼兒，他們雖然都是模仿老師提供給幼兒欣賞的圖片內容和教師的范例來粘貼，但他們粘貼得很認真，又很形象，比以往進步多了，教師還是表揚了他們，并對他們提出要求，“下次可以用木麻黃的葉子貼出其他的物體，如可愛的小動物；好吃的水果等，那就更棒了。”那幾位幼兒聽到教師的表揚，臉上露出了笑容，他們體驗到了前所未有的成就感。因此，在幼兒的創作過程中，教師每一句親切的提示、每一個贊許的眼神、每一個會心的微笑、每一個關愛的動作，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒勇于表達，敢于創造。

總之，像偉大的教育家陶行知指出的那樣，“兒童是新時代的創造者”，他呼吁“解放兒童的創造力”。但幼兒創造的萌芽是嬌弱的，需要成人的悉心呵護，教師要做有心人和辛勤的園丁，細心地培育和澆灌那些天真浪漫的“創造的幼芽”，讓“創造的幼芽”茁壯成長。

參考文獻：

[1]李文馥.新《綱要》與幼兒藝術教育改革[Z].

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].