工科院校青年教師擔任本科生導師的實踐與思考

魏東博　梁文萍　周克印　占小紅

摘要：本文探討了工科院校青年教師從事本科生導師工作的實踐經驗。首先分析了青年教師擔任本科生導師的優勢，進而論述了青年教師擔任本科生導師的工作經驗及面臨的問題。

關鍵詞：工科院校；本科教學；本科生導師；實踐與思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0162-02

本科生導師制是目前我國高校實行學分制改革后普遍推行的一種人才培養模式。近年的實踐證明，該制度在營造優良學風、引導學生樹立成才意識、培養學生的創新意識、創業能力等方面發揮了重要的作用，極大促進了國內高校的素質教育改革和創新人才的培養[1]。從狹義上講，本科生導師制以學生學業指導為核心，一般一名導師指導近20名在校本科生，同時對學生的思想品德教育、生活和心理等多方面進行引導和培養。從廣義上講，本科生導師制是以學生學業指導和科研指導為核心，是在狹義本科生導師制的基礎上，增加和突出了對學生科研實習論文的技能指導，是一個導師對一個學生或一個科研團隊一對一的指導。[2]為提升青年教師參與本科教學改革的積極性，也為培養青年教師的教學實踐經驗，南京航空航天大學結合自身工科院校的特點，探索35歲以下青年教師擔任本科生導師的教學實踐，并取得了較好的效果，獲得了一些經驗。

一、現有本科生導師制的不足及青年教師擔任本科生導師的優勢

目前，我國高校的師生比平均約為1∶17，國內高校大都面臨本科生導師資源稀缺的問題[3]。南京航空航天大學現有專任教師1785人，全日制在校生27000多人，師生比約為1∶15；專任教師中具有高級職稱的有1130人，占63.3%。近年來，為拓寬本科生的專業視野，學校大力推行實施本科生專業導師制度，遴選了一批具有較高學術素養，教學、科研經驗豐富的教授擔任本科生班級的專業導師。在廣大專業導師的努力下，本科生的專業素養明顯提高，但在實施過程中也發現一些不足。首先，作為一所科研特色明顯的工科院校，教授們承擔的科研任務繁重，部分教授同時擔任著行政工作，這就大大影響了本科生導師制的實施效果。其次，教授與本科生的年齡差距較大，學生在心理上容易產生敬而遠之的態度，也影響了本科生導師制的實施。

青年教師工作在教學、科研的第一線，科研素養高，創新意識強，同時，青年教師剛剛畢業不久，對學生的情況有著深入的了解，且精力充沛，易于與學生溝通。此外，青年教師教學經驗欠缺，擔任本科生導師，為其提供了教學實踐的機會，激發了作為教師的榮譽感，有利于實現教學相長的目標。這些都為青年教師從事本科生導師工作提供了有利條件。

二、青年教師擔任本科生導師的工作經驗

（一）把握學生特點，建立信任關系

現在在校的本科生大多為獨生子女，從小物質生活條件優越，中學階段受到了較為全面的素質教育，具有較強的獨立性，個性突出。面對教師生硬的說教、指示性的命令，極易產生逆反心理。青年教師開展本科生導師工作，首先要調整心態，不要擺“教師、家長”的架子，多以“朋友”的身份與學生交流。真誠溝通，與學生建立相互信任的關系，應當是青年教師開展本科生導師工作的第一步。此外，青年教師從事本科生導師工作，應從建立榜樣、弘揚“正能量”等方面著手，形式上多采用班會座談、經驗交流的方式，避免公開批評和訓誡。

青年教師擔任本科生導師，既符合學生個體心理和生理的發展特點，又能通過自己的榜樣力量，使學生形成健康向上的思想品質和嚴謹求實的學風，同時激發了學生不畏艱難、勇于鉆研的精神。

（二）發揮青年教師自身優勢，輔導本科生建立專業學習計劃和職業規劃

本科生正值青春，精力旺盛，好奇心強，對未來充滿美好暢想，卻缺乏實際的學習計劃和職業規劃。青年教師作為本專業的“前輩”，在學生心目中是學習的榜樣。做好本科生導師工作，青年教師要發揮這一優勢，多與學生分享自身的學習和工作經歷，穿插介紹專業學習的方法，幫助學生建立符合自身情況的學習計劃。同時，青年教師應從就業角度出發，結合學生的興趣，引導其選擇專業方向，從專業的角度引導學生逐步建立職業規劃，進一步激發其學習興趣。實踐表明，本科生的職業規劃雖然略顯幼稚，卻可以激發其學習興趣，對于提升本科生的學習成績具有良好效果。

（三）發揮工科院校產學研優勢，開展工程實踐，提升專業素養

作為一所特色明顯的工科院校，南京航空航天大學與地方企業有著密切的產學研合作關系。作為教學、科研的主力軍，廣大青年教師在產學研合作過程中積累了豐富的實踐經驗，與企業建立了良好的合作關系。青年教師開展本科生導師工作，可充分利用這一優勢，為本科生傳授專業知識的最新實踐應用情況，激發本科生的學習興趣。條件允許時，還可組織本科生赴企業工程實踐學習。通過參加產學研活動，不僅極大促進了本科生的專業學習，而且使越來越多的本科生萌發了科創意識。部分優秀的本科生發表了學術論文，申請了發明專利；一些對專業持否定態度的學生，徹底改變了其學習態度。總之，這一舉措的實施極大提升了本科生的專業素養。

（四）發揮教授的“顧問”作用，成立青年教師本科生導師工作指導委員會

實踐證明，青年教師擔任本科生導師面臨的最大困難是缺乏經驗。為促進青年教師的成長，可指定1～2名教授擔任本科生導師工作的“顧問”。這樣既發揮了教授教學經驗豐富、專業知識淵博的優點，又不會過多占用其時間。同時，可邀請教學名師定期開展專業前沿講座，本科生導師做深入解讀的工作方式，進一步提升本科生的專業素養。

為進一步提升青年教師的工作能力，應成立青年教師本科生導師工作指導委員會，負責導師導學工作的計劃制訂、協調管理等工作，還負責檢查、監督、評估、考核各導師的工作開展情況。每學期開學以教學任務的形式下達學期指導計劃，然后按照計劃嚴格執行，最后進行工作情況考評。同時，定期召開工作研討會，及時交流經驗。

（五）堅持正確的思想政治方向，大力提升師德意識，注重工作長效性

“導”與“教”不同。教師重在“教”，即傳授知識、技能；導師則重在“導”，重在為學生的品德、學業、發展等方面提供建議和指導[4]。青年教師擔任本科生導師，要著重發揮“導”的作用。由于青年教師年齡與本科生相差不大，是學生學習的榜樣和人格示范，這就要求青年教師要特別注重自身修養。在與學生接觸中，青年教師首先要堅持正確的思想政治導向，指導學生堅持正確的政治方向；其次，要注重自己的言行舉止，在人格上履行以身立教、為人師表的師德要求。青年教師精力充沛，但缺乏經驗，從事本科生導師的工作，往往需要經歷一個較長的階段，才能取得較好的效果。因此，為保證工作效果，學校管理機構需要有耐心，注重工作的長效性，盡量避免更換班級的本科生導師。

三、青年教師擔任本科生導師所面臨的問題

（一）如何與輔導員的工作形成合力

本科生導師工作與輔導員既聯系緊密，又存在區別。輔導員的工作聚焦于本科生的思想情況、日常學習和生活。本科生導師主要引導專業學習和拓展專業素質。將本科生導師的工作與輔導員工作有效協調起來，形成合力，有利于推動本科生的全面成長和發展。對工科院校而言，由于學科門類多，輔導員與本科生導師的工作易形成脫節，要特別注意兩者工作的協調。為實現這一目標，應當建立導師—輔導員聯席會議制度。

（二）如何進一步調動青年教師的工作積極性

目前，國內大多數高校未將本科生導師的工作計入教師工作量考核，導師的工作只是奉獻無報酬，沒有合理的激勵機制，嚴重挫傷了青年教師的工作積極性，影響了工作質量[5]。一些高校建立了《本科生導師制實施條例》，明確了導師的義務和權利，同時為本科生導師發放少量的津貼，但激勵效果有限。實踐證明，廣大青年教師具有較高的職業責任感，是愿意從事本科生導師工作的，但缺乏有效的引導和激勵，學校應設立導師獎勵基金，定期評選優秀導師，激發青年教師的榮譽感和工作動力。

參考文獻：

[1]劉新英.本科生導師制在創新教育中的作用[J].科教導刊（上旬刊），2012，（3）：150-179.

[2]楊紹清，李建明，朱小茼.本科生導師制的實施對本科生的影響[J].華北煤炭醫學院學報，2010，12（06）：896-897.

[3]趙春梅.本科生導師制的實踐與思考[J].中國校外教育，2009，（S1）：30-162.

[4]付八軍，馮曉玲.高校青年教師導師制的實踐研究[J].理工高教研究，2010，（6）：26-29.

[5]張昌松，郭晨潔.引導青年教師參與本科生導師制的建議[J].新西部，2010，（7）：141-151.