小學生欺負行為的教育

肖婧

摘要：在小學校園里，學生間以大欺小，以強欺弱的現象很普遍。很多老師認為這只是學生間的小打小鬧，是學生成長過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實這種行為的危害性也是巨大的，這是一種變相的校園暴力現象。本文從校園行為的現狀，行為發生的原因，以及校園行為的預防和干預的三方面作出闡述。

關鍵詞：小學生 ?欺負行為 ?預防和干預

一、引言

筆者在任教的第一年，任教班級里就發生了這樣的一件事：一位六年級的男生，以老大自居。對從外地新轉來的另一名男生，收保護費。讓這名男生給他付一學期的牛奶費，保證以后沒人欺負他。還有校園里，以大欺小，高年級欺負低年級的現象也并不少見。校園除了直接的肢體攻擊（以強凌弱、群毆個體）外，還包括學生間私下起綽號，嘲諷、取笑他人的家庭背景、個人缺陷等等。而學校里的老師和學生家長認為這是學生之間的小打小鬧，是學生成長過程的一部分，基本上忽略了它的危害性。其實，這種行為的危害也是巨大的，這是一種變相的前兆性的校園暴力現象，發展下去，很有可能會發展成為嚴重的校園暴力事件。近年來，與校園現象相關的惡性事件和暴力事件頻發，應當引起我們的普遍關注。

二、校園欺負行為的特征

（一）、校園行為具有非均衡性：主要包括：1、力量上的非均衡性一般情況下欺負是力量相對較強的一方對力量相對弱小或處于劣勢的一方進行的攻擊，通常表現為以強凌弱、以大欺小、以眾欺寡，這是欺負區別一般意義上的攻擊行為的關鍵之處，也是欺負行為的根本通過調查發現，超過70%的學生認為欺負發生的原因是由于身體弱小，相對于被欺負者而言，欺負者總是年齡偏大、身體更強壯、脾氣比較暴躁，在欺負行為中占有明顯的優勢，受欺負者則處于不利地位。除了身體方面上的優勢外，欺負者可能作為一個群體，在力量上、心理上，或其他社會關系中處于絕對的優勢，這是欺負行為區別于以往攻擊性行為的關鍵。2、年齡上的非均衡性，欺負行為在年齡上的非均衡性表現在隨著年齡的增長，欺負者和受欺負的比例都有顯著的下降。在調查中也發現小學的欺負與被欺負者的比例分別是27.8%、8.4%，中學的欺負與被欺負者的比例分別是16.6%、3.7%。原因是隨著年齡的增長，他們成為潛在的欺負對象的可能性將逐漸減少，并且，其中一部分兒童又可能成為欺負更低齡兒童的學生。同時，隨著年齡的增長，身體和社交能力也逐漸增強，兒童有可能逐漸擺脫原來體力上的劣勢，減少受的幾率。而欺負他人的行為則可能有著更深層的機制或原因，與兒童人格特點和價值觀等方面的問題有聯系。3、性別上的非均衡性，在校園欺負行為中，雖然在受欺負的總體概率上不存在顯著地性別差異，但就欺負者的行為而言男生中的欺負者比女生中更多，這不僅僅是由于男孩在體力上較女生有足夠的優勢，并且男生較女生來說本身具有相對的好動的特點及易攻擊傾向。“2000年Khatri、Kupersmidt和Patterson經研究發現，通過受欺負可以對兒童的同伴關系進行預測。這種預測受到性別的影響，即女孩更易受同伴受欺負的影響。這個研究發現，和男孩相比，受欺負女孩更多的表現出弱小、膽怯、性格抑郁或不受同伴歡迎，這也造成了女孩的受欺負形式與男孩不同，多是間接受欺負，如社會孤立、排擠等。因此，總體上說，男生受欺負者多數只受到來自同性的欺負，而女生受欺負者不但受到來自同性，還受到來自異性的欺負。”【1】

（二）、校園行為具有隱蔽性：校園欺負行為雖然是一個具有普遍性的問題，但一般的欺行為卻往往得不到教育者足夠的重視，直至發生嚴重的暴力事件。校園欺負行為的隱蔽性主要表現在以下幾個方面。1、欺負行為發生地點比較隱蔽，欺負者為了躲避成人和老師的監管和避免被其他同學發現后舉報，大多選擇在隱蔽的場所對他人實施欺負。校園里的操場、宿舍、廁所、上放學路上等其他比較隱蔽的場所都是欺負事件的多發場所。在調查中發現操場的欺負事件發生率相對最高，占到53.5%。宿舍占到40.1%，廁所占47.5%，這說明，學校的物理環境有待加強監管。2、受欺負者通常會隱瞞欺負事件。受欺負者在欺負事件中處于弱勢方，長期受欺負使得他們的性格特點比較軟弱，導致他們對欺負者采取的都是屈服、順從的行為，長時間的受欺負形成的習慣性屈服的性格，不但不會揭發檢舉欺負行為們還會隱瞞自己被欺負的事實，以避免因為自己的泄密會引起欺負者再次的打擊報復。

（三）、校園欺負行為具有持續性：學生間的欺負行為通常是重復地發生，受欺負者多次地或者持續地遭受侵害并在較長的一段時間內形成穩定的欺負/受欺負關系，欺負者習慣上認定受欺負者不敢也不可能將受到欺負的事件告訴他人，或確定即使事件泄露，自己也不會受到處罰，因此他們會重復把受欺負者作為攻擊的對象，而受欺負者由于其自身的弱點和習慣性，則長期遭受強者的欺負。”【2】受欺負者對欺負事件的隱瞞及對欺負事件的消極態度更加劇了欺負的持續性，使得欺負者更肆無忌憚的欺負別人，被欺負者長期受到同一個人或群體的欺負，形成了穩定的“欺負—被欺負”關系。

三、小學校園欺負行為原因分析

小學生正處于接受感知外部世界的成長發育期，也是從幼稚走向成熟的關鍵時期，在此時期的學生，思想單純，可塑性和遵守社會規范的意識薄弱，自控能力差，對于成人世界的一切都感到好奇，很容易受到外界事物的誘惑;逆反心理較強，愛模仿，情緒易偏激，對朋友很講哥們意氣。在這種模仿天性的驅使下，他們可以模仿自己崇拜的一切行為，這些行為反映到同伴、同學間常常表現為欺負。

（一）、社會不良風氣的侵蝕。隨著改革開放的逐步深入，文化市場活躍，隨之糟粕文化大量涌現，封建文化殘渣泛起，特別是宣揚兇殺、色情、黑道、流氓、玄幻等腐朽文化的影視和書籍嚴重侵蝕了青少年的思想。特別是在小學階段的調查可以看出，他們分析、判斷、辨別是非能力還相對滯后，抵御外部干擾和誘惑相當脆弱，若遇不良因素影響和外人唆使或刺激，就很容易發生校園欺負行為。

（二）、媒介暴力的侵染。暴力文化對校園欺負和校園暴力的泛濫負有不可推卸的責任。“美國暴力預防專門委員會的報告指出，電視經常描繪暴力，沒有反映人類的真實情況，而是用虛擬的暴力情節去煽動人們熱衷于暴力的情緒，許多兒童和青少年的整個生活都被暴力影響所充斥，他們經常觀看暴力影碟，然后出去殺人，然后回來再看，對他們來說，想象的戰斗與真實的生活沒有什么兩樣。”【3】在調查中也發現，青少年通過模仿電視情節建立了各種小幫派，有些幫派甚至模仿這部電影建立了從上到下的管理系統，在組織中編排輩分等等。

（三）、學校管理層面的原因。1、校規控制性過強。當前學校總是對校園安全問題過于謹小慎微，怕學生出現安全事故承擔責任，校園各項規章過于嚴格，因此學生對校園環境及學校管理不滿。中小學生大部分時間都是在學校中度過，學校是其主要生活、文化、娛樂的

場所，但由于學生們正處于心理發展不成熟、自我控制能力不強、易受外界影響的階段，所以，學校管理者往往需要制定一定的規章制度和行為準則約束規范學生日常行為，營造良好的校園氛圍，促進學生身心和諧發展。那些欺負現象較少的學校的特點是，擁有以人為本的規章制度、和諧融洽的人文環境以及豐富高雅的校園文化。”【4】2、預防治理措施匱乏。“很多學校根本沒有開展有效防止欺負行為的項目和計劃，甚至有些老師和校領導對校園欺負也沒有很清醒的認識，更有甚者許多學校根本未將發生在校園里的欺負、暴力事件及時上報，他們一般將欺負事件當作紀律問題而不是犯罪問題進行處理，他們擔心人們會排斥帶有不安全標簽的學校，給學校的日常工作帶來不便，給學校帶來負面影響。”【5】3、校園隱蔽場所監管不力。欺負行為畢竟是一種違反校園規范與法規的行為，是對個人權利的一種侵犯，因此，校園欺負行為往往發生在比較隱蔽的地方。通過對三所學校的調查，操場、宿舍、廁所等等隱蔽的地方占欺負行為發生的80%以上，主要是這些地方人員流動不大或者欺負行為容易被日常行為所掩蔽，如果能夠對此類地方加強監管，可以有效減少校園欺負行為的發生。4、教學管理方式簡單粗暴。“教師的行為對學生起著榜樣作用。教師處理問題的公平度和對待不同同學的親和度以及對學生的暴力與體罰都很可能會直接地或間接地影響到學生中的欺負發生率。如果教師采用的教育方式比較簡單、粗暴和隨意，就容易激起學生的不滿和反抗，而且，對學生有偏見、岐視或冷落同樣會刺激學生的過激情緒。”【6】

四、小學生欺負行為的預防和干涉

校園欺負在我國是一個普遍、嚴重而又缺乏足夠重視和干預的問題，然而，面對校園欺負，我們并不是無能為力的，國外很多國家如挪威、美國、日本等針對校園欺負的干預策略都取得了很好效果。，結合國外對校園反欺負經驗的研究，對于我國的校園反欺負措施主要從社會、學校、個人和家庭方面提出以下建議。

（一）、社會層面的預防干預策略。1、制定法律法規，提供法律依據。學校在處理此類事件時對校園欺負界定的多樣性，為校園欺負案件的合理、合法、有據的解決提供法律層面的保證。2、教育部門配合，制定反欺負措施。“近年來，我國中小學校園暴力事件頻頻增加，各級教育部門應該在關注暴力事件原因的同時，也應該積極重視校園欺負問題，在校園暴力的源頭階段將其斬斷，積極督促學校制定、實施反欺負措施，并且通過對欺負問題發生原因、類型、頻率等的調查對校園反欺負工作做出及時的評估。”【7】3、加強媒介自律，凈化媒體環境通過對三所學校的調查發現，對中小學生欺負行為影響最大的就是大眾傳媒方面，許多學生幫派都是模仿電影電視情節，以欺負他人為樂。因此，大眾傳媒在進行相應的宣傳時，必須要對青少年兒童這一特定的群體負起責任來，把青少年的思想與品位向積極方面引導。

（二）、學校層面的預防干預策略宣傳反欺負政策，1、提高教師干預能力學校管理層及教師要達成共識：任何人都不應該受到欺負，校園決不允許欺負存在。學校通過制定切實可行的反欺負政策，減少校園欺負發生率。教師可以通過板報、主題活動周、家長會、專題演出等形式宣傳學校反欺負政策，努力促進安全校園氣氛的形成。通過這種活動，讓每個人都知道，學校對欺負的各項干預措施正在實施中。2、加強隱蔽場所監管，治理校園周邊環境。教育家蔡元培說過：“欲知明日之社會，先看今日之校園。”操場、廁所等校園隱蔽場所是欺負事件多發地帶，學校要加強對這些場所的監管。學校可以讓教師和學生干部共同配合，在課間和課外時間在這些校園隱蔽場所輪流值班，對發現的欺負時事件及時阻止。3、建立民主師生關系，營造良好班級氛圍。教師學生心目中不可替代的權威，是學生模仿的對象。教師粗暴的言行對學生起著潛移默化的負面影響。“在教育教學中教師不能濫用暴力、粗話等不良言行對學生進行身體和人格的攻擊。教師要時刻維護自己的教育形象，擁有崇高的師德。良好的班級氣氛能夠幫助學生建立良好的同伴關系，許多研究表明，同伴關系好的學生卷入欺負行為中的比列相應很少，同伴支持可以有效地減少欺負行為。”【8】

（三）、家庭層面的預防干預策略。加強親子溝通加強和孩子之間的溝通有利于了解孩子的思想心理狀況，也有利于及時糾正孩子的錯誤言行。在交流方式上可以采取電話交流、書信交流，在交流的時間上要定期定時和孩子聯系，使孩子感到自己的言行不是沒有人管教的。在交流內容上要全面細致，不僅關注孩子的學習成績，像孩子的生活飲食、人際交往等方面都要關注。對孩子的欺負行為要及時發現，爭取消滅在萌芽期。父母給予的家庭溫情可以預防或者減少孩子，欺負行為發生的概率。

五、結語

校園欺負行為往往具有極大地隱蔽性，不僅僅表現在欺負行為發生的地點比較隱蔽，欺負的形式以語言欺負和關系欺負為主，欺負行為發生的時間難以監管，而且學生受欺負后往往受到威脅或害怕舉報后獲得更嚴重的報復而不敢舉報，使得校園欺負行為難以及時發現與處理。許多學生面對欺負行為不能找到有效地解決途徑而選擇默默忍受或逃避，并在一定程度上存在以暴制暴的惡性循環方式。發現欺負行為，更多的采用冷眼旁觀或視而不見，更在一定程度上助長了欺負者的囂張氣焰，這些做法都進一步激發了校園欺負行為的發生。因而，對校園欺負行為的預防和控制社會、學校、家庭都有不可推卸的責任，必須進一步加深對校園欺負行為的認識和理解的深度。

【1】萬贇.美國中小學校園欺侮現象之研究[M].華東師范大學碩士論文，2007，14.

【2】張海燕，劉麗.學校欺侮行為干預研究綜述[J].教育理論與實踐，2005（5）.

【3】羅建河.國外中小學校園欺侮行為研究述評[J].外國中小學教育，2007，（9）.

【4】張文新，紀林芹.關注學校中的欺負問題[J].教育科學研究，2005，（1）.

【5】徐本華，李新旺.關于兒童欺負行為研究的思考[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2002，（24）.

【6】武建芬.中小學生的欺負行為及其心理分析[J].山教育學院學報，1999，（1）.

【7】鄭希付.中學欺侮現狀研究[J].心理科學，2000，（1）.

【8】趙莉，雷厲.關于校內欺負行為中受欺負者研究的述評[J].心理科學進展，2003，（6）.