在正能量“營養液”中悄然改變

郝雪霞

【情景描述】

毛毛，男，6歲，小學一年級學生，自由生活在于半山半川區，父母在城區打工后就近入學。他性格外向，平時不能夠遵守課堂紀律，有時還會與同學們打架。在班級中也是個以另類的方式而存在，上課發言從來都是手舞足蹈，再不就是窩在座位上撕紙、玩文具，而且他一點兒也坐不住，即便什么都不干時手里也得拿著東西或者用嘴咬著鉛筆或尺子。課上也經常扭頭、說話、有時還趁老師不注意時拿旁邊同學的東西，有時出怪聲。這樣的行為導致了很多同學也不喜歡他，逐漸將他排擠出各自的小團體，有的老師也會在課后找到班主任反應他課堂上的情況。由于這類情況屢屢發生，搞怪、不合群、沒禮貌等等的名頭被放在了他的身上，對于老師的批評，同學的不諒解也已變為家常便飯，漸漸的竟有些以此為榮的樣子，用這些來標榜自己的與眾不同。

開學一個月后，其他學生都能夠逐步的適應在學校的生活與學習，將自我融合到這個小集體中，可毛毛卻還是一如既往的我行我素，猶如一只張牙舞爪的青皮螃蟹，在學校中橫行無忌。如何敲開他身上厚厚的外殼，從而改變現有的行為習慣，逐步養成良好的行為習慣，能夠融入這個集體，能夠和其他學生一樣坐在課堂上認真地聽講呢？

一、原因分析：

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現毛毛性格表面上外向，喜歡與人交往、玩耍、但是由于自控能力差時常將玩耍變成了打架。但是漸漸地發現這個孩子并不是故意要搗亂，而是不會跟別人去溝通、去玩。學習習慣不是很好，上課聽講不認真，容易走神，尤其是科任課上經常給老師導亂，有時出怪聲，有時下座位和其他同學發生種種矛盾，這是一個“特殊”的小調皮。

剛剛上學兩個多月，毛毛就成了班上特別“出名”的學生，就連上操都和旁邊的孩子發生摩擦，致使整個一年級的教師都認識他了。每次他犯了錯誤都會多多少少受到老師的教育批評，時間長了，他有些破罐破摔的心理。干什么事情都沒有什么自信心，什么也不好好干，就連寫字也越寫越亂。長此以往，學習成績便越來越不理想，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也體驗不到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。沒有肯定的話語，沒有獎勵的物品，同學間所得到的也是“我不跟你玩”這種否定的話語，長久如此的會嚴重影響他的身心健康發展，就像得不到陽光的莊稼一樣枯萎荒蕪。

2.家庭因素

毛毛的父母沒有文化，在縣城內租房，四處打工謀生。這是一對不懂得如何去教育孩子的夫妻。父親與孩子年齡相差三十余歲，他認為孩子有地方住，衣食無憂，而且能為孩子提供一所不錯的學校就盡到做父親的義務;其母親是個標準的山區婦女，能提供給孩子的也是洗洗涮涮、縫縫補補，很少過問孩子的校園情況。家長從來不和孩子一起做游戲，在一起的時間也是簡單到吃飯、睡覺。從小從來沒有對孩子進行過說教，當孩子犯了錯誤之后，家長所謂的教育就是簡單粗暴打孩子，孩子一哭，家長也就覺得事情就算過去了。長此以往，只要家長剛剛繃臉，孩子就馬上認錯，大人還沒說什么他就先流眼淚，而且哭得很傷心。大人一看，也就不再懲罰孩子了。就這樣，一個性格乖張，行事沒有標準的孩子出現了。這個孩子不知道怎么與同學玩，不知道正確的坐、立、行、走的姿勢，不知道對別人要有禮貌，不知道對與錯，可以說他的各種良好的習慣都沒有。父母除了管孩子吃飯和穿衣，別的什么都沒教孩子。

3.教師因素

在學校里，有些科任教師對孩子的家庭及個人情況不是很了解。再加上班級同學的輿論，就容易造成對這些獨行特立的學生評價偏低。一旦如此，這個學生便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風，隨著年齡的增長，心智的成長，心中渴望別人關注的欲望日益增強，為了能夠吸引同學的關注，變轉而用違反日常行為的方法來獲取，如此一來便能大出風頭，即便受到教師批評也不愿放棄。

二、轉化措施

乖張的性格、怪異的行為對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生形成健康的性格，正確地評價自己呢？ 我主要從以下幾個方面著手：

1.關注孩子的每一點努力，給予恰當的鼓勵。

開啟孩子心靈寶藏的金鑰匙僅僅為簡單的三個字——“你真棒”。因為每個孩子的內心都有積極要求上進的欲望，都希望自己的表現能得到別人的肯定和贊賞。小學生最渴望獲得老師的贊賞，哪怕是一個贊許的眼神、一下親切的撫摸、一句肯定的話語，都會給他們留下深刻的印象，心理上得到滿足。

為了去除某某的對老師的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫我做一些他力所能及的事情，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來提醒他，還經常對同學說：“看，毛毛今天坐得真端正，聽課非常認真！”“毛毛同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“毛毛同學……”每天早飯時，我走到他身邊發咸菜時，我都特意多給他一塊，還對他說：“看老師對你多好呀！”漸漸的， 毛毛開始喜歡和我接近了。早晨吃完飯，他會快速走到講臺前，問我：“老師，拖地嗎？”當我點頭之后，他就高興地擦了起來，只見他的臉上還露出了一絲微笑。每當我換垃圾袋的時候，他都舉起手說：“老師我去扔。”我會高興地說：“你看我的小助手多棒呀！”小學的孩子是單純的，幾乎沒有人不希望做個好學生，這是種心理的需求，孩子希望教師能看到學生所作出的，看到孩子的點滴進步，在這時候教師對孩子的喜歡、肯定、信任比獎品和名次更能讓孩子的心感到滿足。

2.建立家校溝通渠道，指導家長教育方式。

毛毛自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式，孩子在學校的行為也正是在家庭生活的延續，我一直認為，孩子便是家長的縮影。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了毛毛在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長放棄現有的打罵教育方式，收斂所謂的家長威嚴，將巴掌放下而去選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓家長盡量用說教的教育方式來教育孩子，讓孩子從小知道什么是對錯、是非。讓孩子有一個正確的價值觀。平時讓他把在學校得到的表揚告訴家長。有一天，毛毛跟我說：“郝老師，我這幾天表現好不？”我說：“好呀，如果你能天天都做得這么好，老師就該表揚你了。”緊接著，他說：“郝老師，那您能不能把我的表現和我爸爸說說。”可見，孩子是多么想在父母那里找到自信呀。在評價中，毛毛從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

教師教育的不僅僅是孩子，更多的時候還要把工作延伸到家長的身上。為此我在六日時約了毛毛的媽媽，經過溝通我發現這位家長確實對孩子的教育不知從何下手，因為沒有文化也無法輔導孩子學習，所以才對孩子的行為聽之任之。隨后的日子里我逐步指導孩子媽媽在與孩子的溝通中要盡可能去觀察孩子在家的表現，關心孩子的言行，約束自己在面前的行為，在閑暇時間與孩子共同娛樂。不要對孩子說出他們所不喜歡聽到的話如“走開，能不能讓我安靜一會兒”、“我求求你，別這樣做了”、“你說你怎么這么不懂事，怎么這么笨”。要孩子說出他們最喜歡、最渴望家長說出的話語 “我的孩子是最棒的”、“你比上次做的更好”、“我陪你一起玩兒”等等。

三、效果與反思

通過師生、家長的共同努力，毛毛現在有了很大的變化，性格上開朗卻能夠自我控制，在與他人交往過程中也能夠融洽和諧，上課能專心聽講，別人回答問題的時候也不再搗亂，積極參加班級內的各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家跟以前不一樣了，喜歡把班級的事講給家長聽，主動幫家長做些家務。

面對毛毛的改變，一方面，我感覺到在與學生的交流中不僅僅是傳授學生知識，告訴他們的對與錯。更應當在工作中形成一套正確的評價標準，在于孩子的交流中去釋放賞識與肯定的作用，讓這些正能量去影響學生，而不是用過多的采取批評這種單一的教學手段。另一方面，我個人覺得教師與家長隨然每日接觸不多，但是應當在力所能及的前提下建立起彼此信任、彼此溝通的渠道，形成共同的教育目標，達到共同教育孩子的目的。“玉不琢，不成器”對于“特殊”的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛，換一種雕琢的方式或許會更好。