小學(xué)生性別意識(shí)現(xiàn)狀及教育反思

李曉彤

摘要：通過(guò)對(duì)104名小學(xué)生進(jìn)行性別意識(shí)情況的調(diào)查，探討小學(xué)生性別意識(shí)現(xiàn)狀并以結(jié)果為依托，反思教學(xué)中的不足。采用《國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童性別意識(shí)與圖像性別表征之調(diào)查研究》中的“國(guó)小學(xué)童性別意識(shí)量表”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于石景山古城第二小學(xué)的小學(xué)生群體而言，其整體性別意識(shí)較弱。其中，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生其性別平等意識(shí)較強(qiáng)，高于臨界值;性別特性、性別認(rèn)同、性別角色和性別理想意識(shí)較弱。以四年級(jí)學(xué)生為代表的中段學(xué)生性別意識(shí)最強(qiáng)，女生的性別意識(shí)顯著強(qiáng)于男生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;性別意識(shí);性別教育;性別刻板印象

對(duì)男女兩性在社會(huì)中的關(guān)系、地位、價(jià)值、權(quán)利、責(zé)任、使命的一種認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。其核心是兩性關(guān)系，即從兩性關(guān)系的角度去觀察社會(huì)、了解社會(huì)，去尋找男女兩性的位置和價(jià)值1。也有學(xué)者提出，性別意識(shí)就是男女平等的意識(shí)2。其中 “追求兩性平等” 是性別意識(shí)的內(nèi)核。

關(guān)于個(gè)體性別意識(shí)的研究，大多集中于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，從心理學(xué)和教育學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行的研究較少，現(xiàn)有的研究也較少的從整體層面上探討性別意識(shí)，已有的研究中，性別意識(shí)對(duì)性別的分析和規(guī)劃，主要從性別特質(zhì)、性別角色方面進(jìn)行。性別特質(zhì)是社會(huì)文化所認(rèn)可的性別特征，包括不同性別的表象、行為和人格等;性別角色指社會(huì)基于性別的不同，賦予兩性不同的行為期望與行為規(guī)范的總和。

1.2 性別意識(shí)研究的主要理論背景

從學(xué)校教育心理學(xué)的角度出發(fā)，我們的研究主要基于發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論。埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到了文化和社會(huì)的影響。他認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷著生理的、心理的和社會(huì)的事件的影響，個(gè)人與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)在人格發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，他將人的發(fā)展分為八個(gè)階段，其中青少年期是自我同一性發(fā)展的重要階段，他認(rèn)為如果個(gè)體的生理身份與社會(huì)身份矛盾會(huì)帶來(lái)同一性混亂，當(dāng)事人就會(huì)產(chǎn)生“性別焦慮”，有嚴(yán)重的心理不安感和各種混亂的感覺(jué)，影響個(gè)體心理健康和社會(huì)功能，這一時(shí)期他們需要確定自己要承擔(dān)的角色，把自己認(rèn)為自己是什么樣的人與自己在別人眼中是什么樣的人統(tǒng)一起來(lái)，所以說(shuō)青少年時(shí)期是自我發(fā)展的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)期也是青少年性別意識(shí)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，個(gè)人認(rèn)同的性別意識(shí)的形成對(duì)于人格發(fā)展有著十分重要的作用。

1.3 學(xué)校中的性別意識(shí)教育及其局限

性別意識(shí)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。傳統(tǒng)的性別意識(shí)依然嚴(yán)重影響著人們的思想觀念和行為，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面都普遍存在著不同程度的性別歧視。在學(xué)校教育的多個(gè)不同側(cè)面、不同環(huán)節(jié)，如學(xué)校系統(tǒng)的性別角色劃分、學(xué)生學(xué)習(xí)的教材所表現(xiàn)出的性別模式、學(xué)校的教育氛圍以及教師的教育行為和思想，長(zhǎng)期以來(lái)卻一直顯性或者隱性地存在著種種性別偏斜和性別刻板印象。盡管這些現(xiàn)象往往為人們所忽視，但卻始終對(duì)男女學(xué)生，尤其是對(duì)女生的成才和發(fā)展，構(gòu)成直接的或潛在的阻力，并妨礙了教育平等的實(shí)現(xiàn)。

Bigler（1995）3的“性別教室”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，性別教室組與無(wú)性別教室組（對(duì)照組）的孩子在四周之后，“性別教室”組中6-10歲的孩子比對(duì)照組更認(rèn)同性別刻板印象。他們對(duì)同性別群體持有更加正面的評(píng)價(jià)，對(duì)不同性別的群體持有更加負(fù)面的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，對(duì)男生和女生進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待導(dǎo)致了兩性對(duì)于自己性別的不同認(rèn)知，以及對(duì)同性和異性的不同評(píng)價(jià)。性別刻板印象使得兒童將許多活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)等與性別聯(lián)系在了一起，導(dǎo)致他們僵化地認(rèn)為某些活動(dòng)只屬于女孩，某些活動(dòng)只屬于男孩 。特別是在學(xué)齡初期，兒童還沒(méi)有掌握復(fù)雜分類(lèi)技能，這樣的性別歸類(lèi)增加了兒童的性別偏向思維，阻礙他們對(duì)所有潛能的探索和全面發(fā)展。

袁莉（2012）4的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別刻板印象不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生著較大的影響。男生和女生受到自己性別刻板印象的限制，在選擇玩具和期待未來(lái)的職業(yè)時(shí)，都表現(xiàn)出了明顯的性別烙印。學(xué)生們的對(duì)成功與失敗的歸因方式也受到了自己性別刻板印象的影響，女生的成功更可能被歸因?yàn)檫\(yùn)氣，而男生的失敗則會(huì)被歸因?yàn)橥獠康摹⒎莻€(gè)人的原因。性別的刻板印象更會(huì)影響學(xué)生的身心健康，男生更不被允許輕易表露自己的情緒，且外界對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和工作上的要求更高，使得他們的壓力更大（Cleary PD Mechnic， 1983）5。

性別意識(shí)的偏差和失衡對(duì)學(xué)生人格發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、身心健康、學(xué)業(yè)成就的影響都是巨大的，而基于埃里克森人格發(fā)展理論，大多數(shù)的研究者都將研究的重點(diǎn)放在青少年身上。6-12歲的小學(xué)階段是兒童人格發(fā)展的雛形期和基礎(chǔ)奠定期，也是性別意識(shí)形成的關(guān)鍵期，巢昕和李娟（2007）6的研究中就發(fā)現(xiàn)，7～8 歲的時(shí)候兒童的性別角色適應(yīng)性得到顯著的增長(zhǎng)。這一時(shí)期兒童性別意識(shí)的形成在很大程度上會(huì)影響青少年期學(xué)生的人格特質(zhì)，以及對(duì)于自我性別相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知，從而影響兒童其他方面的發(fā)展。

隨著學(xué)校性教育課程的開(kāi)設(shè)、家庭性教育的逐步跟進(jìn)以及社交媒體中性教育相關(guān)內(nèi)容的傳播，目前正處于小學(xué)階段的00后兒童其性別意識(shí)現(xiàn)狀如何，是本研究主要關(guān)注的問(wèn)題。了解了小學(xué)生的性別意識(shí)現(xiàn)狀，能更好的為學(xué)校和家庭性別教育提供參考和指明方向。

2 研究方法：

2.1 研究工具

參照臺(tái)灣黃鳳娟（2013）《國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童性別意識(shí)與圖像性別表征之調(diào)查研究》8中的“國(guó)小學(xué)童性別意識(shí)量表”。該量表包含性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等五個(gè)分量表，共計(jì)36個(gè)項(xiàng)目，釆用五點(diǎn)評(píng)分。1～5分別代表“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，得分越高表明“性別意識(shí)”越強(qiáng)。

2.2 研究被試：

為考察小學(xué)生的性別意識(shí)情況，共收集了104名小學(xué)生的數(shù)據(jù)，其中二年級(jí)（小學(xué)低段）共38人，其中女生19名，男生19名，平均年齡為7.39 ± 0.60歲;四年級(jí)（小學(xué)中段）共34人，其中男生16名，女生18名，平均年齡為9.33±0.60歲;六年級(jí)（小學(xué)高段）共32人，其中男生14人，女生18人，平均年齡為11.07±0.45歲。

2.3 數(shù)據(jù)整理與分析：

采用SPSS18.0 for windows 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析，分析方法包括描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、多重比較等。

3 研究結(jié)果：

3.1 小學(xué)生性別意識(shí)情況分析

為考察小學(xué)生的性別意識(shí)狀況，我們對(duì)104名學(xué)生在性別意識(shí)各個(gè)分量表中的得分進(jìn)行了平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)也對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生其性別意識(shí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，低段樣本共38名學(xué)生，占總樣本量的36.5%，中段共34名學(xué)生，占總樣本量的32.7%，高段共32名學(xué)生，占總樣本量的30.8%。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1：

從表1中可以看出，小學(xué)生性別意識(shí)的總體平均分為2.77，略低于臨界值（3），說(shuō)明小學(xué)生的性別意識(shí)處于中等偏下水平。其中，性別平等分量表得分高于中等臨界值，說(shuō)明我校小學(xué)生性別平等意識(shí)較強(qiáng);性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色分量表的平均分略低于臨界值，說(shuō)明小學(xué)生在這四個(gè)性別意識(shí)維度上的水平較低。

3.2 不同性別、不同學(xué)段小學(xué)生性別意識(shí)情況分析

采用ANOVA對(duì)不同性別的小學(xué)生在性別意識(shí)的五個(gè)維度上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從性別層面來(lái)看，男生和女生在性別認(rèn)同（p<0.01）、性別特質(zhì)（p<0.01）、性別角色（p<0.01）、性別平等（p<0.05）四個(gè)維度均存在顯著的差異，女生在這四個(gè)維度上的性別意識(shí)顯著強(qiáng)于男生。

如表2，從學(xué)段層面來(lái)看，三個(gè)學(xué)段的學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分存在邊緣顯著的差異（p=0.06），多重比較后發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分顯著低于中段和高段學(xué)生;中段和高段的學(xué)生在性別意識(shí)五個(gè)維度上的得分無(wú)顯著的差異。總體的性別意識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生的得分顯著低于中、高年級(jí)，中、高年級(jí)之間并無(wú)顯著的差異。

4 討論：

4.1 針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，性健康教育的主題、內(nèi)容和目標(biāo)不同

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，無(wú)論是整體的性別意識(shí)，還是性別認(rèn)同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等意識(shí)都低于中段和高段學(xué)生，這是由低段學(xué)生心理和生理發(fā)育特點(diǎn)所決定的，是客觀的發(fā)展現(xiàn)象。橫向比較結(jié)果顯示，低段學(xué)生的性別理想比他們其他的四種性別意識(shí)均低。低段的學(xué)生對(duì)于自我性別的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生理層面，整體而言，性別意識(shí)較為模糊。據(jù)此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，制定具體的、針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的性心理健康教育內(nèi)容和目標(biāo)。

4.2轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)集兩性?xún)?yōu)勢(shì)于一身的學(xué)生

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別特質(zhì)意識(shí)比較薄弱，這給我們的教育提供了機(jī)遇卻同時(shí)也是挑戰(zhàn)。小學(xué)開(kāi)展科學(xué)、適宜的性別教育，就要克服傳統(tǒng)的性別教育觀和刻板的教養(yǎng)方式。雙性化人格理論7認(rèn)為，理想的“雙性化”性別模式體現(xiàn)為男性以陽(yáng)剛為主，剛中有柔;女性則以陰柔為主，柔中見(jiàn)剛。Girbert （ 1978）研究表明 ， 男女被試更多地認(rèn)為雙性化的人是更 典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式 。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，既具有男女之共性，也具有男女之個(gè)性，既可以擺脫性別角色標(biāo)準(zhǔn)的束縛，又不失自己的性別本色。在反思傳統(tǒng)的性別觀念時(shí)，我們?cè)诔姓J(rèn)男女有別的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)集男女兩性?xún)?yōu)勢(shì)于一體的學(xué)生，給學(xué)生多提供一些社會(huì)自由度，使得學(xué)生獲得多種社會(huì)角色體驗(yàn)，讓他們對(duì)男女優(yōu)秀的人格品質(zhì)“兼收并蓄”，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分、全面發(fā)展。

4.3家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

家庭是兒童接觸和識(shí)別性別差異的重要場(chǎng)所，更是兒童接受性教育的重要來(lái)源。家庭在性教育活動(dòng)中具有學(xué)校不可替代的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)展家庭性教育活動(dòng)利于兒童性別角色的培養(yǎng)，為青春期性教育奠定良好基礎(chǔ)。孩子進(jìn)入小學(xué)以后，他們才真正開(kāi)始懂得性別的含義實(shí)際上開(kāi)始小學(xué)生活的兒童，他們的性別角色認(rèn)同除了受到學(xué)校和社會(huì)的影響，更多的受到家庭的影響。所以要促進(jìn)家庭性教育與學(xué)校性教育的結(jié)合與互補(bǔ)。

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，性別特質(zhì)和性別理想意識(shí)比其他幾種性別意識(shí)更弱。而就這兩種意識(shí)的培養(yǎng)，家庭中的同性父母是最好的榜樣和教科書(shū)。兒童可以通過(guò)對(duì)自己同性和異性父母的觀察與學(xué)習(xí)，從而了解男性和女性各自的性別特質(zhì)，從而樹(shù)立自己的性別理想。比如想要成長(zhǎng)為像媽媽一樣漂亮、溫柔的女人，或者像爸爸一樣有力量、有責(zé)任感的男人。

4.4 四年級(jí)是性健康教育的關(guān)鍵期

從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生的性別意識(shí)比其他兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生都強(qiáng)烈。這與已有的研究一致，繆周芬（2007）8發(fā)現(xiàn)兒童的性別認(rèn)同關(guān)鍵期在四年級(jí)。其研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠很明確的意識(shí)到自己的性別以及明確怎樣的性格和行為才是符合自身生理性別的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為重要的現(xiàn)象，小學(xué)四年級(jí)的女生可能正處于性別角色較為混亂的時(shí)期，她們對(duì)于典型的女性化的行為特征、性格特征沒(méi)有什么具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些女性化的行為和性格也并不全都表示贊同和喜愛(ài)，或者并不認(rèn)為自己具有這些特征。但是小學(xué)四年級(jí)男學(xué)生則并沒(méi)有出現(xiàn)性別角色混亂，有相對(duì)明確的性別觀念。

我們的調(diào)查受樣本所限沒(méi)有進(jìn)行具體的性別差異的分析，但從我們的調(diào)查中可以看出，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，性別特性和性別理想意識(shí)較其他幾種性別意識(shí)更弱。這與上述的研究存在相似之處。因此我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)工作中，需要對(duì)四年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行性別意識(shí)教育，尤其是引導(dǎo)其樹(shù)立健康、陽(yáng)光的性別理想，幫助其認(rèn)識(shí)同性和異性的性別特質(zhì)。

4.5 通過(guò)性教育指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的異性交往

從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論低學(xué)段還是高學(xué)段的兒童，其性別平等的意識(shí)是較為強(qiáng)烈的。這與當(dāng)下的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境有關(guān)。性別的平等意識(shí)有利于異性學(xué)生之間的互相尊重，但異性沖突、異性合作和異性競(jìng)爭(zhēng)也是存在的問(wèn)題，在小學(xué)中高學(xué)段會(huì)逐漸出現(xiàn)。因此如何引導(dǎo)異性學(xué)生規(guī)避沖突、增加合作、良性競(jìng)爭(zhēng)也是在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

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