消極情緒與初中生語文成就：認知能力的中介作用探討

李春花

摘 ?要：本研究對9 所初級中學7、8 年級共4843學生進行了抑郁、焦慮情緒、認知能力與語文學業(yè)成就關系的考察。結果表明，當單獨考察消極情緒對學業(yè)成就的影響時，消極情緒對初中生語文成就具有顯著的負性預測作用，變異的解釋率為1%。消極情緒對語文成就的影響完全是通過各種認知能力間接發(fā)生的，越高級的認知能力在消極情緒預測學業(yè)成就中的間接作用越大。

關鍵詞：認知能力;語文成就;初中生;抑郁;焦慮

一、問題提出

已有研究發(fā)現(xiàn)，消極情緒是影響學業(yè)成就的一個重要因素（Chen， et al.， 1997; Cole， et al.， 1996）。但消極情緒如何對學業(yè)成就產生影響，尚沒有得到充分回答。由于認知能力在學習活動中具有非常重要的地位，是學業(yè)活動得以開展的基礎，掌握、運用知識的過程實際上也是認知活動的過程，因此可能是消極情緒影響學業(yè)成就的內在原因。

（一）消極情緒與學業(yè)成就的關系

青少年時期最常見的消極心境是抑郁和焦慮（Kashani & Orvaschel， 1988）。對抑郁與學業(yè)成就的研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間具有顯著負相關。如Fr.jd等（2008）對2516名7-9年級（13-17歲）初中生的研究發(fā)現(xiàn)，青少年自我報告的抑郁分數越高，其標準化學業(yè)成就分數就越低。此外，抑郁對學業(yè)成就有負向預測作用。如Chen等（2000）對中國兒童（平均年齡為12歲）的一項歷時兩年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，抑郁可以負向預測兒童兩年之后的社會適應和學業(yè)成就表現(xiàn)。焦慮與在校學生的學業(yè)成績也有一定關系。例如，Roy等（1994）對126名8年級女生的研究發(fā)現(xiàn)，個體的焦慮水平和數學成就之間具有一定程度的相關，而且這種關系受到了個體數學學習興趣的調節(jié)，具體來說，對于數學興趣較高和興趣中等的個體來說，焦慮對其學業(yè)成就具有正向作用，而對于興趣較低的個體來說，焦慮則不利于其數學成就的取得。

（二）消極情緒與認知能力的關系

臨床研究發(fā)現(xiàn)，消極情緒會影響個體的認知表現(xiàn)。具體來說，抑郁和焦慮對認知能力的影響主要體現(xiàn)在注意能力、記憶能力和執(zhí)行功能上。與控制組相比，抑郁個體在注意、短時記憶（Williams， et al.， 2000）和工作記憶（Harvey， et al.， 2004; Langenecker， et al.， 2005）中的表現(xiàn)更差。與抑郁相比，關注焦慮與認知功能之間關系的研究相對較少，但也有研究在臨床樣本中發(fā)現(xiàn)了焦慮對短時記憶（Humphreys & Revelle， 1984）和工作記憶（Darke， 1988）的消極影響。

一些理論對情緒影響認知進行了探討。其中，Ellis等（1988）的資源分配理論是情緒影響認知功能的重要理論，該理論有兩個前提，其一，個體執(zhí)行心理操作的能量或資源在容量上是有限的（Kahneman， 1973）;其二，情緒總是與特定的行為傾向相關聯(lián)（Frijda， 1986; Lazarus， 1991; Levenson， 1994），這種行為傾向會占用有限的認知資源，從而干擾個體的認知表現(xiàn)。舉例來說，抑郁會誘使個體陷入對重大生活事件的思維反芻狀態(tài)（Lyubomirsky，et al.， 1999），這種狀態(tài)會干擾個體對認知任務的注意集中能力，降低其認知表現(xiàn)（Lyubomirsky， et al.， 2003; Watkins & Brown， 2002;），且抑郁水平越高，個體越容易陷入思維反芻狀態(tài)（Lam， et al.， 2003）。

資源分配理論比較寬泛地概括了情緒對認知能力的一般作用模式，而加工效能理論（Eysenck & Calvo， 1992）、注意控制理論（Eysenck， et al.， 2007）則主要闡述了焦慮對認知過程的影響機制，認知速度理論（Den Hartog，et al.， 2003）則強調了抑郁對認知功能的影響機制。根據焦慮的加工效能理論，焦慮對認知功能的影響是由工作記憶受損引起的。該假設可以概括為，過度焦慮使得個體將有限的認知資源分配在個體所擔憂的事情或可能出現(xiàn)的模糊危險上，從而減少了分配給計劃、注意控制、短時存儲等認知任務的資源（Rapee， 1993）。在此基礎上，焦慮的注意控制理論更加強調焦慮對執(zhí)行功能中注意控制成分的影響而放棄了其它認知成分（Eysenck， et al.， 2007）。與這種消極情緒會導致特定認知功能下降的假設不同，抑郁的認知速度理論認為與抑郁相關的認知功能障礙是由于抑郁患者的加工速度下降造成的，基于這種普遍的下降，抑郁患者會表現(xiàn)出一種一般而非特定認知成分的功能下降（Den Hartog， et al.， 2003; Tsourtos， et al.， 2002）。以上理論雖然各有側重，但都一致假設情緒會消耗有限的認知資源，導致要么降低正確率，要么降低反應速度，從而影響個體的認知表現(xiàn)。

（三）消極情緒、認知能力與學業(yè)成就的關系

在情緒、認知能力和學業(yè)成就兩兩之間的關系已經得到一定程度的探討后，同時考慮三者之間的關系并考察情緒和認知能力共同影響學業(yè)成就的可能機制，已經順理成章，然而相關研究卻較少。只有兩項研究探討了消極情緒通過記憶能力對學業(yè)成就起作用的路徑機制。在其中一個研究中，Yousefi等（2009）對400名15-19歲高中生的研究發(fā)現(xiàn)，被試在韋克斯勒工作記憶任務上的得分完全中介了自我報告的考試焦慮對標準化學業(yè)成就的影響。在另一個研究中，Yousefi等（2009）報告了短時記憶在抑郁分數預測標準化學業(yè)成就中的完全中介作用。

綜上，當前研究對三者之間關系的探討尚不充分，只有一項研究發(fā)現(xiàn)抑郁對學業(yè)成就的影響完全通過短時記憶中介，而對其它認知成分如選擇性注意、空間能力、推理能力在消極情緒對學業(yè)成就的影響中是否有作用，則鮮見報告。由綜述可知，消極情緒主要通過影響個體對有限認知資源的分配從而對認知功能產生干擾。而認知資源有限性不僅限于特定的信息加工階段，而是廣泛存在于一切信息加工過程中。依此推論，消極情緒對認知能力的影響也應該廣泛體現(xiàn)于各種能力中。因此，各種能力都可能在消極情緒對語文成就的影響中起作用。據此我們假設：消極情緒對初中生的各種認知能力和語文成就有顯著的負向預測作用;消極情緒通過認知能力對語文成就產生影響;不同認知能力在其中的作用可能不同。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究被試來自浙江省杭州市上城區(qū)9所初級中學7、8年級學生共5143人（年齡范圍為12-17歲，平均年齡為13.96歲，標準差為0.76）。經過初步的數據篩查，最終留下有效被試4772人。

（二）測查工具

選擇性注意：使用劃消任務進行測查。以數字和短線為刺激材料，要求被試在限定時間內又快又好地劃去目標刺激。共4道題，每題測查時間為1分鐘。

短時記憶：使用視覺數字再認和配對聯(lián)想再認任務進行測查。視覺數字再認任務共有1 道題，包括12個目標刺激和12個干擾刺激，學習時間為40秒，測驗時間為1.5分鐘。配對聯(lián)想再認任務有15道題，學習時間和測驗時間均為2分鐘。

空間能力：主要測查了空間表征能力和心理旋轉能力。其中，空間表征能力通過隱蔽圖形任務來測查，共包含11道題目，測驗時間為2分鐘。心理旋轉能力的測查采用二維有意義和無意義圖形以及三維S-M立方體圖形作為刺激材料，包含16道題，測驗時間為3.5分鐘。

推理能力：使用數字類比、圖形類比和圖形序列任務測查。數字類比任務共包含22道題，圖形類比任務共包含19道題，圖形序列任務共包含18道題，每個任務的測驗時間均為12分鐘。

語文成就測驗：包括語文積累和閱讀兩個方面。語文積累共18道題，閱讀共20道題，共計38道題。測驗時間為60分鐘。

焦慮：是消極情緒的測查指標，通過“兒童青少年外在焦慮量表”測查被試最近三個月的焦慮感受，該量表為學生自評量表，共28題，采用2點計分。

抑郁：是消極情緒的測查指標。通過“兒童青少年抑郁量表”測查被試兩周以來所體驗到的抑郁情緒。該量表為學生自評量表，共10題，采用3點計分。

以上各個任務在本次測驗中的內部一致性系數在0.78-0.94之間。各個任務與效標之間的關聯(lián)效度在0.36-0.87之間，認知能力總分與韋氏兒童智力量表第四版的相關為0.65。

（三）數據處理方法

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計，采用Amos17.0進行結構方程模型檢驗。

三、研究結果

（一）初中生消極情緒、認知能力與語文成就的相關

首先，我們計算了初中生消極情緒、認知能力與語文成就的平均數與標準差，初中生焦慮評分得分為10.69分，抑郁平均得分為4.72分，這意味著從總體水平來看，初中生報告了較低的消極情緒體驗，說明初中生的總體情緒狀況良好。接下來，我們分別計算了初中生消極情緒、語文成就與各認知能力的相關程度，結果顯示，各變量之間均存在顯著相關，相關系數在-0.06-0.64之間，具體結果見表4。

（二）初中生消極情緒與語文成就：認知能力的作用

由上述結果可見，初中生消極情緒、各認知能力與語文成就之間具有一定程度的顯著相關。接下來，我們將通過一系列結構方程模型考察各認知能力在消極情緒影響語文成就中的中介作用。圖1考察了消極情緒對語文成就的直接貢獻。由結果可見，消極情緒能顯著預測語文成就，標準化路徑系數為β=-0.11。模型的擬合指標良好。

由圖2結果可知，選擇性注意加入后，消極情緒對語文成就的直接效應變小，標準化路徑系數從β=-0.11變?yōu)棣?-0.08，但依然顯著。此外，從消極情緒到選擇性注意以及從選擇性注意到學語文成就之間的路徑系數都顯著，這表明選擇性注意能力在消極情緒和語文成就之間起部分中介作用;總的來說，消極情緒和選擇性注意對語文成就變異的解釋率為5%。

由圖3可見，短時記憶加入后，消極情緒對語文成就的標準化路徑系數從β=-0.11變?yōu)椴伙@著，這表明短時記憶在消極情緒對語文成就中起完全中介作用;總的來說，消極情緒和短時記憶對語文成就變異的解釋率為30%。

此外，空間能力和推理能力在消極情緒對語文成就的影響中也起完全中介作用;其中，消極情緒和空間能力對語文成就變異的解釋率為22%;消極情緒和推理能力對語文成就變異的解釋率為36%（圖4-5）。

我們分別計算了各認知能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應量。具體來說，選擇性注意在消極情緒影響語文成就中的間接效應為β=-0.01;短時記憶在消極情緒影響語文成就中的間接效應為β=-0.06;空間能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應為β=-0.06;推理能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應為β=-0.08。

總的來說，消極情緒對語文成就既有直接影響，同時還通過各認知能力對語文成就產生間接影響。對包含不同認知能力的四個模型進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，消極情緒對語文成就的直接效應由β=-0.08到不顯著，同時，消極情緒分別通過選擇性注意、短時記憶，空間能力，推理能力影響語文成就的間接作用有逐漸增加的趨勢。

四、討論

（一）消極情緒對初中生語文成就和認知能力的影響

本研究表明，以抑郁和焦慮為代表的消極情緒對初中生語文成就以及選擇性注意、短時記憶能力上的表現(xiàn)均具有顯著的負性預測作用，這與已有研究結果一致（Fr?jd， et al.， 2008; Williams， et al.， 2000; Harvey， et al.， 2004; Langenecker， et al.， 2005; Darke， 1988）。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，消極情緒對初中生空間能力和推理能力上的表現(xiàn)也有負性影響。我們的研究結果將從兩個方面深化人們對消極情緒作用的認識。第一，已有研究對消極情緒與認知能力之間關系的探討主要集中在注意、記憶領域，而對其它認知成分如空間能力、推理能力等是否有影響則鮮見報告，而我們發(fā)現(xiàn)，消極心境會對與學習活動息息相關的各種認知能力產生影響，包括選擇性注意、短時記憶、空間能力和推理能力。我們的結果可以被已有的情緒認知理論解釋，即消極情緒主要是通過影響個體對有限的認知資源的分配從而對各種認知功能產生干擾的。由于認知資源的有限性廣泛存在于一切認知加工過程中，因此，消極情緒對認知功能的干擾也廣泛體現(xiàn)在各種認知能力中。第二，已有研究對消極情緒和認知能力之間關系的探討多集中在臨床樣本中，而我們發(fā)現(xiàn)，在健康的初中生樣本中，消極情緒也會對個體的認知能力產生影響。

（二）消極情緒影響初中生語文成就的機制

我們發(fā)現(xiàn)，選擇性注意、短時記憶、空間能力和推理能力都在消極情緒對初中生語文成就的影響中起中介作用。其中，關于短時記憶中介作用的結果和已有研究一致（Yousefi， Redzuan， et al.， 2009）。本研究對已有研究的拓展在于，我們還發(fā)現(xiàn)了其它認知能力在消極情緒影響語文成就中的中介作用。這說明消極情緒對語文成就的影響是通過影響各種認知能力發(fā)生的。這不難理解。語文學習離不開各種認知能力的參與，因此，消極情緒只有通過對各種具體能力表現(xiàn)產生影響，才能對語文學習起到制約作用。

另外，不同認知能力在消極情緒影響語文成就中的作用是不同的。其中，選擇性注意能力在消極情緒影響語文成就中所起的間接作用最小，其次為短時記憶、空間能力和推理能力。這首先與各認知能力對語文成就的影響不同有關。由以往研究可知，語文成就受推理能力的影響最大，受選擇性注意的影響最小，因此，表現(xiàn)在這里，也是推理能力在消極情緒影響語文成就中的間接作用最大，選擇性注意的間接作用最小。這不難理解，相對于選擇性注意來說，推理能力在語文學習中具有舉足輕重的地位，因此如果推理能力受到消極情緒的影響，對語文成就造成的影響勢必會更大。其次，這也與消極情緒對不同具體能力的影響不盡相同有關。這種差異主要表現(xiàn)在選擇性注意和其它三種認知能力上，而在其它三種能力之間沒有差異。這也不難理解。由于選擇性注意與其它能力相比更加基礎，自動化程度更高，因此受消極情緒影響的可能性就更小。其它認知能力相對來說，自動化程度較小，鑒于消極情緒對認知能力影響總體來說是有限度的，因此在這些能力上沒有差異。

我們的研究表明，單獨考察消極情緒與學業(yè)成就的關系時，消極情緒對初中生語文成就具有顯著的負性預測作用，這與已有研究結果一致（Fr?jd， et al.， 2008）。這些結果意味著，對于初中生的學習來說，情緒具有一定的現(xiàn)實適應意義。本研究關注的是持續(xù)時間較長的心境，由于心境具有彌漫性，它一旦出現(xiàn)而沒有得到及時排解，其中的一些關鍵癥狀如抑郁個體出現(xiàn)的思維反芻狀態(tài)、認知功能下降、興趣喪失、主動性差、精神運動性遲滯等可能會損傷個體的能動性，導致各種學業(yè)相關的退縮行為（Kirkcaldy & Siefen， 1998; Kovacs & Goldston， 1991），這不可避免地會對個體的學習產生影響。焦慮對個體的影響也大致如此。根據焦慮的應激理論，過度焦慮會干擾思維活動、使人喪失自信，從而可能對個體的學習效率和學習動機產生影響，導致學習成就下降（Cassady， 2004）。但也要看到，消極情緒無論對學業(yè)成就還是對認知能力的影響都不大，可以解釋1%的學業(yè)成就變異和認知能力變異。這是可以理解的，因為認知能力和學業(yè)成就都是相對穩(wěn)定的個體表現(xiàn)，雖然會受到情緒狀態(tài)的影響，但是在整體上保持相對穩(wěn)定。這啟示我們在認知和學業(yè)情境中，既要充分認識到消極情緒的負性作用，又不可過于夸大它的影響，本研究為我們形成對消極情緒的客觀態(tài)度提供了重要的實證支持。

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