挖掘“人生故事”之價值，促進青年教師職業生涯發展

【摘 要】筆者認為，身為教師在人生中發生的對教育有啟迪的故事。它對于教師職業生涯發展是一個很好的研究角度。本文從三部分進行闡述。一、人生故事與敘述者之間存在鏡像關系。1.故事主人“闖入”了故事，暴露了自己的心理價值意象。2.故事主人“手繪”生命歷程，實現對自我人生形象的覺察。二、“人生故事”在教師職業生涯中的積極性價值。好的“人生故事”在教師的職業生涯中具有積極價值，能較好地促進教師職業生涯的更好發展。1.幫助教師發展“職業認同”;2.幫助教師處理過去、當下與未來發展的“同一性”;3.幫助教師保持職業“良心”。三、人生故事的表達范式建議主要包括：1.同伴分享——共同的旅程;2.生涯人物訪談——優秀的引領;3.“故事與教育教學”主題現場展示——促進反思。總之人生故事在教師的職業生涯教育中的價值不可輕視。希望此觀念為教師在職業生涯中保持持續的發展動力提供有益的洞見。

【關鍵詞】人生故事 教師 職業生涯

這里的人生故事是人生中發生的關于教育的故事。可以發生在教師當初是學生時期的故事，或者是身為教師在人生中發生的對教育有啟迪的故事。它對于教師職業生涯發展是一個很好的研究角度。

教育對象的特殊性、教育評價的復雜性以及教育過程的遲效性都使得我們要不斷為教師職業生涯發展注入原動力，以激發教育情懷和智慧為核心，確保在復雜環境下工作教育工作的不偏差。尤其對于青年教師，他們人生經歷、經驗有限，一些青年教師在教育工作崗位被“平凡”擊垮。而人生故事正是喚起他們的力量，保持他們職業發展的一塊心靈田園。

一、 人生故事與敘述者之間存在鏡像關系

人生故事是一個很好的角度，研究人生故事在職業生涯發展中的價值，需要首先定位人生故事和敘事者之間的關系。

人生故事的敘述是呈現背后意識形態的表達方式，故事與敘述者之間存在鏡像關系。這種鏡像不是客觀事實的全真映射，而是帶著一定的變異。據敘事學理論，敘述者在對于故事的敘述過程中，不可避免地會對故事或者文本進行改變和干預，敘述者的這種特殊的呈現往往與其的意識形態與價值觀念有更多的關聯。

1.故事主人“闖入”了故事，暴露了自己的心理價值意象。

經過故事講述者呈現的故事，往往非常明確地表達自己的價值和立場。如果說故事是靜態的，一直“躺在”那里，是絕對客觀的，當故事被故事主人講述的時候，仿佛一個人“闖入”了故事。原本是一個故事，但由于被回憶和講述中滲入了個人的價值觀，所以我們所謂的人生故事可以是一種心理意義上的故事。只要是積極的，正能量的，那種變異也是被認可和有價值的。

2.故事主人“手繪”生命歷程，實現對自我人生形象的覺察。

生命歷程理論將個體的生命歷程理解為一個由多個生命事件構成的序列，它們對一個人人生的影響很大。該理論的“個人能動性”原理指出：人總是在一定社會建制之中有計劃、有選擇地推進自己的生命歷程。即使在有約束的環境下，個體仍具有主動性。人在社會中所做出的選擇除了受到社會情景的影響外，還受到個人經歷和個人性格特征的影響。所以，故事主人親密回憶故事的過程，其實就是在梳理自己在人生中的鏡像，在自己選擇的典型故事面前，建立自己的積極鏡像，從而實現對自我人生形象的覺察。

二、“人生故事”在教師職業生涯中的積極性價值

好的“人生故事”在教師的職業生涯中具有積極價值，能較好地促進教師職業生涯的更好發展。

1.幫助教師發展“職業認同”

教育一直是引領人的人生走向美好的一項工作，把人培養成為精神豐富的人，道德良善的人一直是教育永恒不變的目的。而當下的教育競爭和考試制度以及對教師的考評機制的問題都容易使我們忘卻了最初的價值。在職業生涯中，我們時時回味人生故事，恰好可以促進我們的職業認同。這種“職業認同”可以理解為個體對“正在從事的職業”、“正在對人產生的影響”作出回答。好的人生故事還可以幫助教師思考“我是誰”“我想成為誰”問題。所以，在這個意義上故事是支持教師開發與管理職業認同的重要途徑之一。

從以下故事摘要中可以看出。案例作者是首都師范大學附屬實驗學校鄭朝陽老師。

【案例】我的生命成長故事

我初中期間上學基本上是以在農村干農活為主，也就沒有學到什么文化課。14歲初中畢業時，正好是78年恢復高考，我我就一邊勞動一邊嘗試開始自學物理。

在自學物理的過程中，就嘗試做一個可以永久發電的發電機。我把我的想法和設計向中科院寫了一封信。這一封信后來被轉到當時的武漢水電學院一位教授那里。這個教授可能很惜才，他/她很認真的給我回了一封信。

我收到信后很激動，不知道偷偷讀了多少遍。教授在信中告訴我這個設計的原理違背了能量守恒，還鼓勵我認真學習物理。

于是，我開始了我的自學生涯。后來我強烈要求我父母親跟初中學校老師說說，讓我重新去讀書。就這樣，通過半年的刻苦努力，我十七歲時終于上了高中，后來考取了大學。

沒有那位至今我都不知道姓名教授的鼓勵，我不會博士畢業后留在北京工作。

可以看出：鄭老師認為，那位無名教授就是點燃自己生命火焰的人，雖然他一直未找到那個教授，但是內心有那個教授的音容笑貌，而且關于教授的精神形象也在他的內心。

他對知識和客觀真理的追求以及對教師職業的認識都和那個教授，和那個特殊年代發生的人生故事密不可分。顯然，這個故事導致了該教師對教師職業的認同，而且是美好的認同。

2.幫助教師處理過去、當下與未來發展的“同一性”

時間心理學研究成果提示：理解同一性發展狀態，在現在和未來的各種時間體驗及其之間關系上的具有整合作用，其研究成果表明：同一性獲得者的“現在體驗”對其“預期未來體驗”和“理想未來體驗”均有積極影響1;同一性獲得者有著“較大的現在廣度，較積極而遠景開放的未來取向，以及較強的時間整合”2教師通過人生故事，對自己的過去和當下作出了良好的關聯。在這種關聯之下，教師自然展望未來，作出合理的發展預測。

3.幫助教師保持職業“良心”

“良心”是一個古老的倫理概念。西塞羅和塞涅卡把良心解釋為內心的聲音，這聲音會對我們倫理性質的行為加以褒貶。盧梭則認為，良心是“顯現在人身上的自然之聲”，是“我們內在的向導”3。通過人生故事，我們保持對工作和生活的內部信念。人生故事，具有喚醒作為教師內部力量的作用。這種故事和外在的指標和評價相比，更是巨大。

有些人生故事中呈現出孩子善良的天性，教師發現其被深深感動，這種發現就像在燥熱的沙漠看到了清泉，所有的急躁、抱怨都消失了。這種故事是對教師心靈的滋潤，能促使教師在種種不如意的情況下保持自己的職業良心。

這是首師大附屬實驗學校王京京老師的案例摘要。

【案例】感動的一瞬

今年是我站在講臺上的第三年，我遭遇了各種各樣的事情，有令我氣憤的，也有令我無奈的……然而感動的故事覆蓋掉了一切不愉快。使我對教育工作保持最初的情懷。

去年，那時我剛剛懷孕，我到一個普通班去上課。這個班屬于非常活躍的類型，有時一張圖片，一個小故事就能讓他們興奮好半天，每次都要費些力氣讓他們安靜。這天，我像往常一樣進入班級講課，從一開始就覺得似乎比往常要安靜一些，后來在講課過程中有幾個同學又私下討論起來，我剛要提醒他們，卻聽有幾個同學說“別說了，別讓老師著急生氣，老師懷孕了，快安靜”。聽到這，我的內心頓時涌起一股暖流，我不知道學生如何得知我懷孕的消息，但就是這句話使我覺得一切辛苦都是值得的！我說了聲“謝謝孩子們”，這時只聽有學生說道“老師，我們知道您懷孕了，您以后就坐著給我們講吧，您以后講課帶上水杯”，那一瞬我有了想哭的沖動，多么懂事的孩子！多么暖心的話語！多么體貼的關懷！抑制住想哭的沖動，我說了句“有你們真好”！

和大家一樣，在王老師的人生中，充滿太多的故事。有些故事早就被遺忘和丟失了。而這個故事銘刻在王老師的內心。

它甚至對王老師的教育價值觀產生了深刻的影響。她認為：在現代物欲橫流的金錢世界中，保持一顆懂得尊重的善良之心才是最可貴。

三、人生故事的表達范式建議

教師的人生故事可以是教師自我故事的回顧，分享別人的故事。在此前提下，筆者認為掌握以下范式，可以促進其生涯價值提升。

1.同伴分享——共同的旅程

目前針對教師職業生涯教育多是從理論灌輸的現狀，筆者認為，教師在參與生涯活動時會通過同伴的分享，對自身進行觀察與反思和有必要。這種分享激發教師極大的興趣，因為時時能告訴自己，別人和我具有“共同的旅程”。我們倡導小組互動的方式，充分尊重教師自我生涯規劃的主體性，激發通過同伴反思自我的欲望。

2.生涯人物訪談——優秀的引領

2015年7月14日，筆者所指導的學校生涯現場會，筆者在現場的角色是采訪者。

案例：“優秀教師生涯成長”主題采訪

優秀教師：丁尚

采訪人：張群智

擬采訪的題目。

場景：會場前面，椅子斜對坐。

問題設計摘錄：

（1）為什么步入教師職業？最初的感受和想法是什么？

（2）回首往事，你最成功、最驕傲的那個事情是什么？它對于你事業發展的意義是什么？

（3）在職業生涯發展中，你最辛苦、最艱難的，可以和大家分享的那個事情是什么？在關鍵點中，你如何實現了“翻越”？

（4）如果用三個詞總結自己職業生涯的過往，你會如何總結？

（5）根據您的成長經歷，你最想對青年老師說的話是什么？

這樣的問題開掘了優秀教師積極經驗的涌動，使生涯發展者獲得新的視角，思考自己的職業生涯。

3.“故事與教育教學”主題現場展示——促進反思

以生涯故事為牽引的主題現場會往往非常生動。因為生涯問題具有情境性、問題性和個體性的特點。所以故事的傳遞正好可以承載這種智慧。故事是情境性的典型寫照，故事也是為了某一個問題而存在的，每個故事都是個性化的，所以這種智慧是一個講授者力所不能及的。因此，我們可以把生涯發展中那些對于一個人的生涯具有巨大意義的故事作為主題呈現出來。2015年5月22日，首師大附屬實驗學校召開了“微小的幸福，柔軟的生命”主題現場會。三位老師進行了生涯故事主題展示。他們分別是李小燕、崔立燕、劉青、趙日麗老師。劉老師的故事有的是從媽媽的角色教育自己的小孩子獲得感悟和智慧遷移到現在的教育生活中的。在她孩子很小的時候，她給孩子經常讀繪本，一個經典繪本《猜猜我有多愛你》，她原以為孩子早就忘記了這個故事，卻在一次自己勞累傷心的時刻，孩子用萌萌的樣子安慰媽媽，說出了：“媽媽，猜猜我有多愛你”，并像故事中的主角一樣做出了肢體表達。媽媽非常感動。作為一個語文教師，她在之后的教育工作中，充分利用繪本資源開展教學，而且促進學生的寫作能力的提升。

故事與教育教學工作密不可分的。因為人就是由過往和當下的故事建構的自己。

筆者認為，人生故事在教師的職業生涯教育中的價值不可輕視。認為人是向往感動和本能眷戀、善于回顧過往歷程的動物。故事帶來的情懷、力量和智慧是其他的內容不可替代的。希望此觀念為教師在職業生涯中保持持續的發展動力提供有益的洞見。

本文為北京市教育科學 “十二五”規劃一般課題《朝陽區中小學教師職業“微幸福”實踐研究》的研究成果;課題編號：DIB12124 課題負責人：張群智

1鄭涌，黃希庭. 自我同一性狀態對時間透視體驗的結構關系研究[J]. 心理科學，1998， 21（3）.

2黃希庭，鄭涌. 時間透視的自我整合：Ⅰ.心理結構方式的投射測驗[J]. 心理學報，2000， 32（1）.

3 （加）查爾斯·泰勒.自我的根源[M].韓震等譯.南京：譯林出版社，2001.550.