思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)自主預(yù)學(xué)的策略研究

顧建偉

[摘 要] 自主預(yù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)自主預(yù)學(xué)不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。針對當(dāng)前思想品德學(xué)科自主預(yù)學(xué)存在的主要問題，進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)自主預(yù)學(xué)要符合營造輕松預(yù)學(xué)環(huán)境、優(yōu)化設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容、靈活設(shè)置預(yù)學(xué)時機(jī)、適時指導(dǎo)預(yù)學(xué)方法、創(chuàng)新預(yù)學(xué)效果檢測方法的實踐探索。

[關(guān)鍵詞] 思想品德 自主預(yù)學(xué) 策略 環(huán)境 方法 效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0061

自主預(yù)學(xué)是指學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平、思維特點，獨(dú)立對課堂所需掌握的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)熱，并有所分析、探索、收獲、困惑的過程。通過優(yōu)質(zhì)自主預(yù)學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和問題意識，幫助學(xué)生更具導(dǎo)向性地參與課堂合作探究，也能讓教師依據(jù)有效的預(yù)學(xué)反饋更有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生的雙贏。

一、當(dāng)前思想品德學(xué)科自主預(yù)學(xué)存在的主要問題

初中思想品德學(xué)科自主預(yù)學(xué)的兩種常見形式是課外預(yù)學(xué)和課內(nèi)預(yù)學(xué)。然而在實際操作過程中，由于學(xué)生缺乏預(yù)學(xué)意識和習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、印象中的思想品德小學(xué)科地位、自主預(yù)學(xué)方法不得當(dāng)，以及教師預(yù)學(xué)案設(shè)計不合理、不能及時有效檢測預(yù)學(xué)效果等綜合因素，導(dǎo)致部分學(xué)生在自主預(yù)學(xué)的過程中出現(xiàn)如下主要問題：對自主預(yù)學(xué)不感興趣，課外不預(yù)學(xué)；課外預(yù)學(xué)不獨(dú)立思考，應(yīng)付了事，從書本處胡亂抄寫，甚至借助各種資料直接獲取現(xiàn)成預(yù)學(xué)答案；課內(nèi)預(yù)學(xué)時間倉促、資源匱乏、思維狹窄；自主預(yù)學(xué)時沒有探索精神和問題意識，只求完成預(yù)學(xué)案，不注重預(yù)學(xué)時的思維質(zhì)量，既沒有實質(zhì)性收獲，也沒有困惑。這些都說明，學(xué)生對于思想品德學(xué)科自主預(yù)習(xí)不太重視、不太感興趣，同時也不太懂得方法。

二、思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)自主預(yù)學(xué)的策略

1.營造輕松預(yù)學(xué)環(huán)境

營造輕松的預(yù)學(xué)環(huán)境是學(xué)生自主預(yù)學(xué)的基本保證。具體做法：在新授課環(huán)節(jié)，尤其要求思想品德教師在日常教學(xué)過程中切實履行“增效減負(fù)”的承諾，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡量將作業(yè)在課堂中完成，課后不留或少留作業(yè)，力爭不讓預(yù)學(xué)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；在此基礎(chǔ)上，教師要緊扣思想品德學(xué)科特點和課時情況，每周精心、科學(xué)、合理地設(shè)計1～2次預(yù)學(xué)案，且每次預(yù)學(xué)以10～15分鐘為宜；教師要經(jīng)常給予學(xué)生自主預(yù)學(xué)積極的評價，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光贊許學(xué)生。

2.優(yōu)化設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容

預(yù)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)的主要載體，預(yù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計得是否科學(xué)合理將直接影響學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣、熱情及效果。在設(shè)計預(yù)學(xué)案時，思想品德教師可以遵循以下原則。

（1）針對性原則。預(yù)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點，設(shè)計符合初中生身心特點和認(rèn)知規(guī)律的預(yù)學(xué)問題。過于寬泛、無目的、思維指向不明的預(yù)學(xué)案，既浪費(fèi)了時間，又抑制了學(xué)生的思維，打擊了學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣。

（2）生活化原則。以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生過積極健康的生活，是思想品德課程的基本理念。從這一層面來說，在思想品德預(yù)學(xué)案中巧妙創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境及問題，才能更務(wù)實，更吸引學(xué)生。

（3）層次性原則。層次性是指預(yù)學(xué)問題設(shè)計應(yīng)圍繞一個主題，由淺入深地提出有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的預(yù)學(xué)要求。例如在預(yù)學(xué)“遵守社會公德”時，針對“游客在古建筑上亂刻亂畫”這一不文明現(xiàn)象，設(shè)置這樣的問題：①如果你看到有人亂刻亂畫，你會上前勸止嗎？為什么？②如果上前勸止，你應(yīng)該怎么勸止？③針對這一不文明現(xiàn)象，除了上前勸止，你還有其他建議嗎？

3.靈活設(shè)置預(yù)學(xué)時機(jī)

一方面，選擇學(xué)生學(xué)業(yè)較重的時機(jī)布置預(yù)學(xué)任務(wù)，其結(jié)果不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且很可能招致學(xué)生罷工；另一方面，學(xué)生過早預(yù)學(xué)會遺忘，過晚預(yù)學(xué)會倉促，過頻預(yù)學(xué)會厭惡。因此，教師選擇預(yù)學(xué)時機(jī)很關(guān)鍵。具體而言，學(xué)生學(xué)業(yè)重時，思想品德學(xué)科盡量不布置預(yù)學(xué)任務(wù)；同時根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重要性、緊迫性，靈活設(shè)置預(yù)學(xué)的時間段和頻率，交叉采用課外預(yù)學(xué)和課內(nèi)預(yù)學(xué)的方式。特別提醒的是，我們還可以打破常規(guī)思路，充分利用學(xué)生假期提前規(guī)劃思想品德學(xué)科的預(yù)學(xué)任務(wù)。

4.適時指導(dǎo)預(yù)學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題適時進(jìn)行方法指導(dǎo)，要通過方法滲透不斷給學(xué)生創(chuàng)造能獲得成功體驗的機(jī)會。具體而言，思想品德教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有知識和生活體驗來進(jìn)行預(yù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生樹立和培養(yǎng)探索精神，強(qiáng)調(diào)自主預(yù)學(xué)是一個獨(dú)立思考的過程，更加注重思維參與，而非單純在書本上、資料上找現(xiàn)成答案；引導(dǎo)學(xué)生樹立和培養(yǎng)問題意識，強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)過程必須有所困惑，發(fā)現(xiàn)并標(biāo)注問題。

5.創(chuàng)新預(yù)學(xué)效果的檢測方法

傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)效果檢測，一般采取教師整體批閱預(yù)學(xué)案、課堂抽查預(yù)學(xué)情況等方式。這種方式要么由于耗時過長，教師沒有足夠時間批閱，要么由于覆蓋面小，檢測效果受限。因此，創(chuàng)新檢測方法很有必要。具體而言，教師可以充分利用小組合作，發(fā)動有責(zé)任心的組員做好本組成員預(yù)學(xué)內(nèi)容的收集、檢查、記錄、匯總、反饋工作；可以將預(yù)學(xué)檢測巧妙地融入后續(xù)的課堂探究活動、鞏固提升環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)促預(yù)學(xué)，以悟?qū)W促預(yù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）