語文教學(xué)自主活動(dòng)探析

吳偉

[摘 要] 深化課改背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為此我校進(jìn)行了大膽嘗試，主張活力課堂，將課堂放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自主活動(dòng)5分鐘。活動(dòng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的宏觀指導(dǎo)下，形式多樣，內(nèi)容豐富，張弛有度，一學(xué)年下來，效果明顯，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了確實(shí)提高。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 自主活動(dòng) 活力

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0001

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，適合學(xué)生的教學(xué)，才是最好的教學(xué)。什么才是適合學(xué)生的教學(xué)呢？深化課改背景下我們有了一個(gè)很好的共識(shí)，那就是將“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)一定是一個(gè)屬于學(xué)生的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”，我們應(yīng)該盡可能地把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在更廣闊自由的天地里學(xué)習(xí)語文。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校語文組進(jìn)行了大膽的嘗試，每一節(jié)課前留出5分鐘給學(xué)生，讓他們自主活動(dòng)，教師可以做聽課者，也可以不進(jìn)教室。通過一學(xué)年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘時(shí)間雖短，但是日積月累，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效提高。現(xiàn)將我組的活動(dòng)做如下介紹，以求教于方家。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，張弛有度

這5分鐘是屬于學(xué)生的，是由他們自主活動(dòng)的，形式多樣，除了教師提供的如演講等常規(guī)形式外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力組織活動(dòng)。縱觀這一個(gè)學(xué)年的活動(dòng)，可謂豐富多彩：美文誦讀、詩歌朗誦、漢字聽寫、成語故事、時(shí)事評論、新聞播報(bào)、說文解字、角色扮演、家鄉(xiāng)尋寶等，既有個(gè)人秀，也有小組合作。當(dāng)然，如此自由的活動(dòng)并不代表毫無章法，任意妄為，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這個(gè)素養(yǎng)涉及語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫相關(guān)的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的所有元素。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”，在學(xué)期初我們對學(xué)生做了如下要求：活動(dòng)形式不限，但是主持者所設(shè)計(jì)的活動(dòng)須有助于提高學(xué)生聽說讀寫等語文能力，能開闊學(xué)生的眼界，可帶給學(xué)生審美享受。雖然這樣的要求很寬泛，但是有一點(diǎn)是明確的，就是設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是指向語文學(xué)習(xí)的。

例如美文誦讀。一個(gè)學(xué)生為大家介紹了一篇精美散文——《父子夜談》，首先該生朗讀了文章，文章抒寫了從沒與父親長時(shí)間單獨(dú)相處的作者在與父親夜談之后的感動(dòng)。故事簡短易懂，文字優(yōu)美細(xì)膩。之后該學(xué)生又講到了自己與父親的相處，最后他通過提問，與臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)探討如何與父母相處。

這一活動(dòng)產(chǎn)生了如下意義：1.就演講者而言，他實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)定的兩個(gè)目標(biāo)，其一是向同學(xué)推薦這篇文章，其二是促使同學(xué)珍惜父母親情。2.就臺(tái)下學(xué)生而言，很多學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)：要學(xué)會(huì)理解父母疼愛自己的方式，珍惜與父母、朋友親近的時(shí)間。

如果從課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的層面上解讀：

知識(shí)和能力：訓(xùn)練閱讀能力，提高聽說能力，品味抒情散文優(yōu)美、細(xì)膩的語言。

過程和方法：懂得聯(lián)系生活，從生活中去尋求話題，培養(yǎng)觀察生活、感知生活的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感知作家通過文字流露出的真摯情感，促進(jìn)親子交流。

當(dāng)然，并不是所有教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都能以“維”來分開的，特別是像課前5分鐘這樣的自主活動(dòng)，因?yàn)樗牟豢深A(yù)設(shè)性遠(yuǎn)比普通的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)得多。但是正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出過“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用總會(huì)綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)”。課前這5分鐘的自主活動(dòng)，豐富多彩，有張有弛，給語文課堂注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提高。

二、著眼于大語文，多管齊下

早在20世紀(jì)80年代張孝純老師就提出了“大語文教育”的觀點(diǎn)：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。”我們的5分鐘自主活動(dòng)正是著眼于大語文，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種語文環(huán)境。我們給學(xué)生傳達(dá)這樣的理念：語文學(xué)習(xí)不局限于課本知識(shí)，更重要的是回歸生活，利用好學(xué)校、家庭和社會(huì)的語文環(huán)境，有效關(guān)注生活，深入思考社會(huì)。

為此我們做了如下嘗試：首先，開設(shè)專門閱讀課，適時(shí)給學(xué)生開出喜看樂讀的書單，組建班級圖書角，學(xué)生競賽以書本為獎(jiǎng)品。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考。如聯(lián)系班主任利用“午間十分鐘”給他們讀報(bào)說新聞，及時(shí)地告知時(shí)政要聞，推薦他們觀看新聞評論，《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目都是豐富的新聞大餐。再次，組織學(xué)生深入生活，通過各種實(shí)踐活動(dòng)來豐富閱歷。如組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能類選修課程。只有這樣多管齊下，才能使學(xué)生將生活與語文結(jié)合起來，使智力因素與非智力因素結(jié)合起來，逐漸改變理科生不愛閱讀、知識(shí)匱乏、見識(shí)短淺的現(xiàn)狀，使他們在課前5分鐘的自主活動(dòng)中更好地展現(xiàn)自己，最終提高大家的語文素養(yǎng)。

我們知道判斷語文教學(xué)的優(yōu)劣，關(guān)鍵就是看活動(dòng)的宗旨是否指向語文素養(yǎng)。只有多管齊下，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感受、表達(dá)豐富多彩的生活世界，讓學(xué)生充分享受豐富多彩的語文生活，并在這種生活中提升自己的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

三、利用自主與合作， 提升學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)既是客觀的又是主觀的，既是個(gè)體的又是普遍的。學(xué)生要把自己體驗(yàn)到的、感悟到的與同學(xué)分享，那么有效的自主學(xué)習(xí)是少不了的。只有事先經(jīng)過了自己獨(dú)特的感悟、深入的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，活動(dòng)才能讓學(xué)生能參與、愛參與。記得在剛開展這個(gè)自主活動(dòng)時(shí)，有不少學(xué)生為了圖快圖省，不加選擇地隨手找一些資料來搪塞過去，不是篇幅冗長，就是內(nèi)容不宜，或是表述不清，活動(dòng)效果較差。這樣的案例其實(shí)不少。

例如，一個(gè)男生準(zhǔn)備的是成語介紹，他講的成語有四個(gè)，分別是肘腋之患、屬垣有耳、擿埴索途、早占勿藥。這四個(gè)是較為生僻的成語，該生在讀這幾個(gè)成語時(shí)就出現(xiàn)了問題，“屬垣有耳”不會(huì)念，把“屬”念成了“ shǔ ”（其實(shí)應(yīng)讀作“ zhǔ ”，“專注”的意思）。事后，很多學(xué)生還是記不住，因?yàn)樗会屃x，而沒詳解，這樣生僻的成語沒有詳解，我校學(xué)情下的學(xué)生是很難掌握的。

為什么這個(gè)案例是失敗的呢？第一，該生課前的自主準(zhǔn)備不夠充分，沒有深入地去了解這幾個(gè)成語的出處和典故。第二，該生在自主選擇內(nèi)容上沒有充分考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平。第三，作為臺(tái)下的聽眾，學(xué)生對于同學(xué)的這次活動(dòng)沒有做一個(gè)后續(xù)的自主復(fù)習(xí)。如果當(dāng)時(shí)沒有懂，課后自己去鉆研了，也能理解這四個(gè)成語。

那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，豐富學(xué)生的生活閱歷，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典著作和時(shí)事材料，既可借鑒古人，又可評析當(dāng)下。其次，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且能夠做出自己的判斷。再次，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞和辨別能力。教師充分引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

在活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘自主活動(dòng)通過小組合作可以達(dá)到更好的效果。我們曾做過這樣的嘗試，把班級自由地分為若干小組，通過小組合作來完成5分鐘的自主活動(dòng)。具體操作的流程是這樣的：各組員自行搜集素材——組內(nèi)討論，確定最終素材——研讀素材，決定表述點(diǎn)——確定發(fā)言者，制作發(fā)言方案——5分鐘展示。這樣的方式很受學(xué)生的歡迎，為了能夠在課堂上有一個(gè)很好的表現(xiàn)，他們?nèi)翰呷毫Γ炎詈玫囊幻嬲故窘o同學(xué)。活動(dòng)的內(nèi)容和形式都得到了很大的豐富，質(zhì)量也有了明顯的提升。如下面兩個(gè)案例：

1.漢字聽寫大賽

展示前兩周，有合作組向教師提出申請，希望能夠連續(xù)講一周，內(nèi)容是班級漢字聽寫大賽，一周后決出班級漢字聽寫王。同時(shí)他們還遞上了操作方案，內(nèi)容如下：組員每人負(fù)責(zé)一天的聽寫內(nèi)容，要求須是常見而易錯(cuò)的漢字；經(jīng)過小組討論，決定每天的聽寫內(nèi)容；每天由不同的成員上臺(tái)做主持人；班級其他7個(gè)合作組每天派兩名代表上臺(tái)比賽，一周后以得分最高的小組為優(yōu)勝組。為了鼓勵(lì)學(xué)生，這個(gè)小組還自備了獎(jiǎng)品。

在整個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮了集體的力量，打破了以往自主活動(dòng)的常規(guī)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，受到了大家的歡迎。

2.美文介紹小組

他們事先把素材印發(fā)給同學(xué)，并制作了精美的PPT課件，除了自我的賞析，還通過提問與臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)。如介紹一篇畢淑敏的美文——《提醒幸福》，除了介紹整篇文章之外，還選取了一個(gè)點(diǎn)即文章中比喻句賞析作重點(diǎn)介紹。他們事先對文章中的比喻句進(jìn)行了小組內(nèi)部交流，并選取其中較為典型的幾句為全班同學(xué)進(jìn)行品讀。如“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個(gè)溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目。”對這一句話學(xué)生是這么進(jìn)行解讀的：這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣事中往往就蘊(yùn)藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現(xiàn)在起我一定要留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。通過小組合作，大家把對作品的理解與同學(xué)分享，久而久之全班學(xué)生的閱讀鑒賞能力都得到了很好的提高。

高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的重要時(shí)期，隨著高中課改的深入，“自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生說”的做法已深入人心，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不是追求容量的最大化，而是追求教學(xué)過程的最優(yōu)化，課前5分鐘自主活動(dòng)的安排則是最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給了他們更多的時(shí)間和空間，給了他們自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更給了他們一個(gè)展示個(gè)性、自主發(fā)展的平臺(tái)。從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然每堂課給了學(xué)生5分鐘自由發(fā)揮而減少了教材學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是并不影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，反而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了他們的語言能力，讓他們“可說”“能說”“會(huì)說”，整體提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這一實(shí)踐，我們更加堅(jiān)信語文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂和教材，更需要其他的語文實(shí)踐活動(dòng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）