初中地理如何培養學生的創新能力

袁碧山

[摘 要] 培養學生的創新能力是素質教育的基本要求，是當前課程改革的重要任務。教師在教學中一定要善于動腦，善于抓住時機，培養學生的創新能力。探索地理教學中培養學生創新能力的方法，激發學生求知欲，鼓勵學生質疑反思，引導探究性學習，開展地理課外活動。

[關鍵詞] 地理教學 創新能力 思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0123

創新能力是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理取向，是一種善于發揮情商和潛能的敏銳性、應變能力，體現出人格的特征。因此，用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，不僅能發展學生的地理學習能力，而且能形成學生超越自我，勇于創新的品格。

一、激發學生求知欲望，培育創新動力

好奇心是智慧之花，求知欲是學習動力。中學地理教材，包括自然地理和人文地理，內容豐富多彩，為激發學生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

1.激發學生的求知欲望

求知欲是人的一種內在的精神需要和認知需要，學生在學習中面臨問題或任務，感到自己缺乏相應的知識時，就產生了探究新知識的渴望，也包含探求未知的欲望，它使學生在集中精力獲得知識的同時，還會努力進行創造性的活動，成為創新的動力。

學習的最好刺激，乃是對材料的興趣。教師在教學中要結合教材，精心設計課題導言，制造懸念引發學生興趣和求知欲，或以問題引發興趣，集中學生的注意力來組織教學活動，實現課堂教學的合理化。如在教學《地球的運動》一節時，先讓學生揣摩以下問題：為什么冬天冷而夏天熱？為什么太陽總是東升西落？為什么我們居住的地區有明顯的春、夏、秋、冬四季變化？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽教師講課，激發了興趣和求知欲，并把這種興趣轉化為內在的學習動力，提高了教學效果。

2.營造鼓勵創新和充滿想象的課堂氣氛

在課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，教師只是課堂的組織者和引導者，要營造民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異。如在教學《天氣與氣候》時，筆者讓學生先聊聊家鄉最近的天氣狀況，說說周末都去哪里玩，談談自己喜歡或討厭什么樣的天氣，并說明理由。學生圍繞問題，暢所欲言。學生的大膽直言，非常有利于教師及時洞察他們的所知所想，及時解決他們在思想、能力及知識上存在的問題。當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要給予直接判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。營造寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，容易激發學生創新思維的火花，發揮學生的創新潛能，提高學生的創新思維能力。

二、鼓勵學生質疑反思，培養創新思維

創新思維又稱創造性思維，指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，求異求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。

1.鼓勵學生質疑反思

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的。疑是思維的開端，教師在課堂教學過程中要激發學生質疑問難，調動學生學習的積極性，要善待學生提出的問題，善于設計問題，留出課堂“空白”讓學生去質疑、解疑。例如：為什么冰天雪地的南極大陸下面埋藏著豐富的煤炭？乞力馬扎羅山是著名的“赤道雪山”，在20世紀初，有許多歐洲人不相信它的存在，你知道導致其頂部出現積雪的原因嗎？允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點、新想法。

2.培養學生發散思維、集中思維和形象思維

發散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什么作用？用發散思維就可回答為森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養水源，保持水土，美化環境等。發散思維是創造性思維的重要形式和核心。在地理教學中，教師要發揮好主導作用，運用假設、對比、逆向、拓展、遞進等多種啟發方式，把握教學過程的各個環節，激發學生進行發散思維，培養學生的發散思維能力。如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田；家鄉的交通狀況對于經濟發展、人們的生活有哪些影響等問題，十分有利于培養學生的發散性思維。

集中思維就是從已知的種種信息中產生一個結論，從現成的眾多材料中尋找一個答案。在地理教學中要注意挖掘圖中相關內容，找出相互之間的聯系。例如，在學習長江中下游洪澇災害時，在課堂上可以聯系以前學過的中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖和中國干濕區的分布圖，讓學生思考長江流經的省區沿岸的地形、氣候降水、支流分布、植被特點等，最后在教師的指導下進行小結，從而得出答案。

形象思維是用直觀形象的表象解決問題的思維方法。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把抽象的教學內容形象化，化文為圖、化靜為動、化抽象為具體，增加教學的趣味性。例如，在講地球運動的變化過程 時，筆者用多媒體配以動態演示，使地球運動形象直觀，

簡單明了，展現在學生眼前，清楚易懂，從而提高學生形象思維能力，培養其創造力。

三、引導學生進行探究性學習，培養創新能力

探究性學習是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生獨立思考，主動發現問題、分析問題和創造性地解決問題，著眼點是調動學生的主動性，鼓勵學生探究新知，提高其概括歸納的能力和創新能力。

教學中，要根據教材內容和學生的認識水平盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結形成自己的觀點。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀六大板塊示意圖，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀世界地震帶和火山分布圖，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，于是產生了求得解決問題的欲望與探究的興趣。

四、開展地理課外活動，培養學生的創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道。地理課外活動是培養和鍛煉學生應用知識能力，全面提高學生整體素質的有效途徑。例如，在教學《世界地形》前，教師指導學生在課外時間，利用沙土等材料，分小組制作陸地五種基本類型的地形模型，在課堂上介紹本組的作品，并對其他小組進行點評。這種課內外合作探究活動不僅鍛煉學生的動手合作能力，而且使學生深刻了解地形的特征，在活動中不斷發展自己的才能智慧，從而使熱愛科學、求實創新的精神等科學素質得以培養。

地理教師要開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。通過參加這些活動，學生不僅可以擴大視野，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

總之， 教育創新的目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，調動學習成長的主動性，實現全面發展，教師只有把培養學生的創新能力擺在重要位置，積極探索在地理教學中實施創新教育的途徑，才能適應時代發展的需要，才能培養祖國需要的合格人才。

（責任編輯 陳劍平）