“四改一辯”：習作批改方式微探索

傅明雪

筆者結合本班的教學現狀，放手習作，通過“四改一辯”，即自改、互改、爭辯、邀改、糾改，借力于生，讓學于生，服務于生，以改定教，以改促教，讓學生互批互改、互閱互學，激發習作內需，實現由“被動接受”到“自主探索”的轉變，同時培養學生實事求是的態度和獨立自信的人格。

一改：自閱自改，自我賞識

自改，就是畫出自己習作中值得驕傲的地方并寫出理由。培養一個人正確客觀地認識自己很重要，也很必要，習作自改，就是讓學生學會自我賞識，樹立自信心。

1. 賞識自己用心寫的好句子。

晴天太陽出來了，青青的草和艷艷的花似乎都在開心地笑，天上絲絲縷縷的白云悠閑自得，一切都是那樣美好。[自評：用詞美，借景抒情。]（霍星《雨天，我的災難日》）

2. 賞識自己寫的好開頭。

又是一個陽光明媚的早晨。“吱吱——”窗臺上又發出了熟悉的聲音，不用猜我就知道，又是我那煩人的弟弟——陳政宇來了。[自評：以聲音開頭，先聲奪人。]（陳政涵《煩人的弟弟》）

3. 賞識自己文章的好結構。

（1） 一看到貼在窗戶上的剪紙，我就想起我的姥姥。

（2） 那形象生動的圖案，讓我忘記了夏天的炎熱和渴望已久的雪糕，情不自禁地端詳起來。

（3） 栩栩如生的畫面，多像我幸福童年生活的剪影。

[自評：過渡語言總是巧妙地引出下文，而且很有層次性。]（張洋《剪紙》）

學生有學習的“最近發展區”，以上三個例子，都是學生的自我賞識，“賞識點”往往就是他們對自己習作困惑的解決。因此，習作自改不僅讓學生收獲了習作的自信和內心的自尊，也是學生自覺運用書中學到的方法遣詞造句、主動揣摩語言、錘煉語言、自覺提升習作能力的過程，更是實現習作心理從被動的“要我寫”轉向主動的“我要寫”的過程。

二改：互閱互改，客觀公正

習作互改就是讓學生在互批互學中，理解并踐行“尊重”與“責任”。具體做法是：隨機發放習作本，認真評改別人的習作，簽上批改人姓名，組織交流互改結果。一般會有兩種反饋：

1. 感覺批改者負責任，自己獲得尊重。相對于老師格式化的語言，一些同學的評價語言生動、有趣，不僅準確地指出別人習作的優點和不足，還有針對性地進行了習作指導，而且書寫工整，令人賞心悅目，更易讓作者接受。這一類評改一般占班級25%，半年后達到45%左右。在全班同學面前大聲地說出批改者的名字，并在熱烈的掌聲中頒發“智慧卡”，是我們給予優秀批改人的鼓勵。

2. 感覺批改者（或寫作者）不負責任，自己未獲得尊重。說出他們的名字及原因：① 批改馬虎，書寫不認真；② 認知原因，把別人對的改錯了；③ 習作者態度不好，有抄襲之嫌等。處理方法：先是由身邊的其他同伴看看，比較、分析，做出判斷，如果還不能解決，令人期待的爭辯就開始了。

爭辯：唇槍舌劍，以理服人

爭辯一環，目的有三：一是約束學生認真閱讀修改小伙伴的習作；二是通過同學之間的辯論，培養學生以理服人的辯論技巧；三是通過傾聽，發現教學契機，及時點撥提升?！罢嬲呐笥丫褪歉矣谥赋鰧Ψ讲蛔?，和你共同進步的人；和指出自己缺點的人交朋友，不僅顯示你的胸襟，也可以讓自己完美。”這是我們課堂常說的話。被改者與批改者的相互評價，是直接的，諸如書寫不美、舉例不當、語句不通等，一些被忽視的習作問題常常被指出，其他人作為評判者，或者因勢利導，相機點撥，或者提出自己的建議，因此爭辯也是展開教學的好時機。例如：

（1） 生1：“最美的就是坐落在山坳里的金大佛了，他金燦燦的，有150米高，顯得氣勢雄偉?！蔽矣X得這句話用數字寫出了大佛的高，氣勢雄偉，很好！澤平卻說我不真實，語言啰唆。

澤平：他前面已經說是“金大佛”，后面又說“金燦燦的”，就是用詞重復，語言啰唆。大佛沒有150米高，我查了資料，整個兒是66米，這又不真實。我沒改錯！

[教學收獲]有理有據的批評，讓馬虎者明白錯誤根源，自覺端正了態度。

（2） 生2：我習作寫了這么多字，軒博卻將后半部分刪掉了，那樣字數就少了。

軒博：這次習作要求寫一件事，你卻寫了兩件事，不符合要求。如果你能夠把第一件事寫得詳細具體些就好了，兩件事都像是記流水賬，說明沒有認真觀察。

屈曲：我補充，他的習作我也看了，書寫馬虎，本身態度就不端正！而且習作是為了表達情感而寫的，不是為了湊字數。

[教學收獲]這樣的辯論強化了習作要求，對于辯論雙方都是一種教育。

（3） 生3：老師，我這句話是這樣說的：“媽媽，沒有你，我就不會天天吃到美味的飯菜；沒有你，我就不會次次考到優秀的成績；沒有你，我就不能這樣幸福地生活……”采用排比的方法，寫出對媽媽的感激，高山卻評我用詞重復。

師：排比、反復等修辭確實能起到強調和層層深入的作用，值得學習。

“誠實”和“精密”是寫好文章的兩大關鍵因素。通過一場場精彩而短暫的辯論，學生越來越深刻地意識到習作不是為老師而作，而是為表達情感而作；寫作必須表達清楚，讀者才能讀得懂；寫字和做人一樣要端端正正。實事求是、公平公正地批改別人的習作，就是負責任，在別人習作本上認真書寫，就是對別人的尊重，尊重別人才能獲得別人對自己的尊重。

三改：相互邀改，真誠溝通

班級中，每個學生都有自己心中的習作“高人”，那是他的榜樣。邀改，包括請同伴指點和借閱同伴作品兩項內容。長于寫作的學生的任務挺重的，但他們往往樂此不疲——被別人認可的幸福。好的習作在教室里被傳閱也被檢閱，被欣賞也被批改，他們的自評，往往會給其他同學啟發，他們端正的學習態度，默默地影響著學伴。為了下次被別人認可，獲得別人更多的尊重，自求進步的內需進一步化成了寫作動力，更多的同學自覺加入學優者行列。學生在虛心請教、真誠溝通的同時，也能交到知心朋友。

四改：查漏補缺，完善教學

這個環節是老師或家長參與批改，目的有三個：

1. 糾正學生批改中的問題，督促學生養成好習慣。習作經過三改之后，我依然會一本本地看，只不過工作主要放在肯定優秀評價，糾正評改錯誤。一些改錯卻未能被學生發現的問題，我會在后面糾正補評，指出錯誤的原因。糾錯點評十分必要，一是讓學生看到老師一直參與活動，二是讓他們明白自己的進步，老師都看得見。

2. 發現習作不足，便于寫作方法的滲透。根據學生發展需求，教師逐漸將一些新的寫作方法滲透到課文學習中，然后通過片段描寫、日記等訓練，讓他們學習運用到習作中去，慢慢提高習作水平。例如，從《黃河的主人》中，我們學習了側面烘托；從《宋慶齡故居的樟樹》中，我們學習了借物喻人；從《船長》中，重點學習寫對話……因此，四年級和六年級同寫《我的同桌》，六年級事例選取更典型，內容寫得更具體，語言更生動。

3. 身體力行，感受語言表達的魅力。習作是為了自我表達和與人交流。例如，《給父母的信》是由爸爸或媽媽點評的。班級中一對家庭不和的父母看了兒子寫給自己的信，留下這樣的評語：

兒子，第一次看了你寫給我們的信，作為母親，我沒有想到我們的爭吵，會給你帶來那么多傷害，我沒有盡到責任，非常難過。兒子，你很懂事，媽媽今生沒有太多的奢望，就是希望你能夠健康地成長，和別的孩子一樣，快快樂樂！

筆下的真情流露，讓一些原本不好直說的話語自然流淌。而一次次這種形式的習作練筆，也讓習作“表達和交流”功能深入學生心中，他們因感受到習作的魅力而愛上寫作。

習作教學“四改一辯”，讓學生在公平、公正、公開的教學環境中，學會了理解與尊重，能夠正確對待自己的責任，處理同學之間的摩擦，逐漸養成的習作自改互閱互學的良好習慣，不僅幫助學生實現文化知識的建構，還有助于他們自身道德修養的建構。

（作者單位：連云港市灌云縣實驗小學）