習作課《伙伴明信片》教學實錄及評析

江慧慧

近日，學校一位老師執教了《伙伴明信片》習作課，這一堂課把體驗活動巧妙融合在習作教學中，讓學生在輕松、快樂的活動中完成了習作。

一、 激趣導入

師：在你心中，什么樣的人可稱為“伙伴”？（板書：伙伴）

生：關系好、友好的，在一起快樂玩耍的人。

師：在班級里，你有哪些小伙伴呢？（生說小伙伴名字）

師：大家都有許多小伙伴。那你知道他有什么特點嗎？讓我們先來看看2014年度描寫人物特點的關鍵詞，請同學們邊看邊想，你的哪個小伙伴也有這個特點呢？（學生觀看人物潮詞）

【評析】教學伊始，教師將潮詞引入，緊跟潮流，貼近生活，體現了習作內容的“與時俱進”，也使得課堂開場氣氛活潑愉快。這不僅滿足了學生的好奇心、集中了他們的注意力，更重要的是使學生迅速投入到教學情境中去。

二、 學寫總起句

師：你們會用簡短的詞來說伙伴特點，今天我們學習用總分結構，把“伙伴”的特點寫具體，再配上伙伴的照片，做成一張美麗的明信片送給你的伙伴。總起句的形式有很多種，瞧——（出示：“爸爸簡直就是一部‘活字典。”“媽媽真是個‘話匣子。”）用一個比喻就把人的特點說清楚了，感覺怎么樣？

生：更加生動了。

師：你能用上這樣的詞來形容你的小伙伴嗎？

生：××是個“小書蟲”“百靈鳥”“吃貨”“小廣播”“活火山”……

師：（標紅關鍵詞）這些詞語都是人物的特點，一個關鍵詞抓住了人物的一個特點。（板書：抓特點）

師：剛才大家都說了小伙伴的特點，現在就請你用一句話寫下來，寫在“伙伴明信片”的開頭。

【評析】短小精悍、生動形象的比喻式關鍵詞，使得分句可以扣住題眼展開敘述，做到有點可扣。

三、 學寫分句

師：同學們都抓住了伙伴的特點，可光寫一句話能留下深刻印象嗎？怎么把特點寫具體呢？

生：找一些具體的事情。

師：看來要想把小伙伴的特點寫具體，我們要——（板書：找事件）

師：今天，我們來介紹董老師，他的特點是——

生：體育健將。

師：（板書：體育健將）那怎么把董老師是“體育健將”這個特點寫具體呢？誰來找出幾件事？

生：轉眼間跑得無影無蹤。（板書：跑得快）

生：踢球踢得很準。（板書：踢球準）

生：立定跳遠跳得很遠。（板書：立定跳遠跳得遠）

師：這三件事情是為了說出董老師是——

生：體育健將。

師：這三件事都是扣住人物的——

生：特點。（板書：扣特點）

師：這三件事情各不相同就是——

生：不重復。（板書：不重復）

師：這樣，我們就得到一個思維導圖。（板書：思維導圖）同桌可以商量選一選老師，并找到相關事件來寫。一個同學說，一個同學記，開始行動起來吧。

【評析】教師從“找事件、扣特點、不重復”三個維度給學生設立扶梯，讓學生有據可依。總分式練寫的難點，在于理解總與分之間的屬種邏輯關系，所以要引入思維導圖，把主題關鍵詞與主題建立記憶鏈接。

生：喬老師是個智多星，嚴格，幽默，帥。

師：喬老師的這幾方面，能體現“智多星”的特點嗎？（生搖頭）

師：那么哪些事能體現他的“智多星”特點呢？

生：別人沒有辦法的時候，他總能找出方法來。

生：喬老師有先見之明。

生：喬老師快算非常了得。

【評析】教師講評的時候，能夠因勢利導，指出寫分句未扣住特點的錯誤，反饋得當，又及時指導技法，學生從錯誤的改正中溫習知識。

師：不知不覺，我們就掌握了用總分方法介紹人物特點。接下來，我們就用這訣竅來完成“伙伴明信片”。要求：1. 抓住人物特點寫總起句；2. 從幾件事來體現人物特點；3. 每件事都能緊扣特點；4. 語言生動恰當。（生嘗試練筆）

【總評】選擇“伙伴明信片”作為習作題材，將明信片作為一個載體，使明信片最大限度地為達成寫作訓練目標服務，這堂課因此體現了“實”與“活”的和諧統一。“實”體現在教師精雕細刻的設計和指導上；“活”體現在學生的思維活與教師的教學方法上。學生參與熱烈，寫話那么積極。回看課堂，從人物潮詞引入，學寫總起句，再從找事件、扣特點，到自評寫話，板塊清晰，層層遞進，流程清晰，過渡自然。選擇喜歡的老師并描述清楚，學生與老師長時間的接觸，能讓學生們有事情可寫，有活水可用，有特點可抓。學生們熱烈地討論，積極地發表自己的感受，所談都是自己的切身體驗。在有學生抓的特點與事例不對稱時，教師加以點撥引導，充分體現教師扶的到位。課堂氛圍充滿生機，學生們在彼此嘗試修改中，展示了他們個性化的獨特感悟。

（作者單位：蘇州工業園區文萃小學）