引入不同視角 深度聚焦文本

張國寶

《孫中山破陋習》是蘇教版小語教材三上的一篇課文。在研讀之后，筆者發現文本是通過姐姐、孫中山和母親等三個不同的視角，共同講述了“孫中山破陋習”的來龍去脈，以及姐姐纏足前后的天壤之別。孫中山一如既往的強烈反對，媽媽迫于世俗的無可奈何，不同的視角、共同的聚焦，為我們深度揣摩文本、體會人物情感提供了基礎。

一、 鋪墊：從姐姐的視角切入，感受姐姐纏足前后巨大的變化，為“孫中山破陋習”奠定了感情的基調

【流程設計】

首先，讓同學們對比讀一讀課文第1和第7自然段，讀出文意中強烈的反差。從愛唱歌的姐姐到再也沒有聽到姐姐的歌聲；從經常陪孫中山玩的姐姐，到再也沒有看到姐姐的笑臉；從能干的姐姐到痛苦的姐姐……讀著讀著，對比油然而生；讀著讀著，感觸自然流淌；讀著讀著，感情緩緩浸潤。

其次，讓同學們自讀自悟——“從這兩段文字中，你分別讀到了一位怎樣的姐姐？圈畫出關鍵的詞句，并做好批注。”同學們在獨立的學習中，發現了一些關鍵的詞語，比如“不怕吃苦、樣樣活兒都干、陪孫中山一起玩、經常唱歌”等等，同學們讀到了一位“勤勞、愛唱歌、快樂、自由、幸?！钡慕憬悖粡摹霸僖矝]有看到笑臉、再也沒有聽到歌聲”等變化之中，同學們讀到了一位生活痛苦的、失去快樂的姐姐。在此基礎之上，讓同學們再去想一想：“孫中山還可能看到了……聽到了……”“背地里的暗暗哭泣、干活時的聲聲嘆息”等等，成為同學們共同的心聲。

這樣的自讀自悟，為后面基于不同視角的深度交流，奠定了閱讀的基礎，也為文本重點段落的閱讀鋪平了學習的道路，更為孫中山破陋習奠定了堅實的情感基調。

二、 聚焦：從孫中山和母親的不同視角切入，依托文本的對話形式，感悟兩人對纏足的不同觀點，為“孫中山破陋習”奠定現實的迫切性和情感的深刻性

【流程設計】

第一步：通過分角色朗讀課文的第2～6自然段，初步感知孫中山和媽媽對纏足這一陋習不同的看法。對于這些不同，同學們可以通過朗讀去知曉，因為朗讀本身就是最好的理解。

第二步：通過學生自主閱讀、圈畫相關詞語、適當進行批注等，細細品味孫中山與媽媽觀點的針鋒相對。在孫中山的言行之中，同學們圈畫出了“又是生氣又是心疼、為啥、還能、別人笑話怕什么以及兩個問號、一組關聯詞語（既然……就……）一個感嘆號”等。在媽媽的舉止之中，同學們圈畫出了“嘆了口氣、我也知道、祖宗傳下來的、被人笑話、含著眼淚”等。同時，請兩位同學上黑板，把自己從課文第2～6自然段中提煉或概括出來的關鍵詞語寫在黑板上。相信在這樣的圈畫中，一個個鮮活的場景已經在同學們的腦海中閃現，同學們自己對纏足的看法已經漸漸形成。

第三步：通過師生深度交流，聚焦文本本身，共同感受孫中山的強烈反對。

【案例一】

師：同學們，孫中山和媽媽對于纏足這件事，他們的看法顯然是不一樣的。

生：我認為孫中山強烈反對給姐姐纏足，而媽媽則是在很為難的情況下為姐姐纏足的。

師：你從哪些詞語、句子、甚至標點中，讀出了孫中山的強烈反對？

生：我從兩個“又是”讀出了反對。孫中山為媽媽給姐姐纏足而生氣，為纏足的姐姐而心疼。

生：我從一個“便”字，讀出了反對之情，“便”就是立刻、立即的意思，說明孫中山反對纏足的想法早已埋藏在心中，看到媽媽為姐姐纏足這一幕，反對的話語便脫口而出。

生：我從兩個“？”讀出了孫中山強烈的反對之情?！盀樯兑?？”“還能……嗎？”

師：“為啥要”中有一份強烈的懇求，“還能……嗎”反問之中有一種憤怒。請你把強烈的反對之情讀出來。（生讀）

生：我從“別人笑話怕什么！”讀出了反對。

師：是啊，相對于纏足的姐姐那直流的眼淚，別人的笑話重要嗎？

生：不重要！

師：相對于纏足的姐姐所受的那般痛苦，別人的笑話重要嗎？

生：不重要！

師：相對于自己那么喜歡的姐姐，相對于自己親生的女兒受到的纏足煎熬，別人的笑話重要嗎？

生：不重要！

師：相對于姐姐纏足之后，帶來的身心上的摧殘，別人的笑話重要嗎？

生：不重要！

師：把孫中山對于纏足那份強烈的反對之情，用自己的朗讀表達出來。（生讀）

第四步：通過師生深度交流，一起感受媽媽的萬般無奈。

【案例二】

師：對于給姐姐纏足，孫中山強烈反對，但媽媽又是怎樣的看法？

生：我覺得媽媽也是很不愿意給姐姐纏足的，我從“嘆了口氣”看出來的。

師：請你讀一讀媽媽嘆了口氣所說的話。大家想一想，媽媽為什么嘆了口氣？（生讀）

生：媽媽是無可奈何，才嘆了口氣。因為纏足是祖宗傳下來的規矩呀，因為女孩子不纏小腳會被人家笑話的。

生：作為媽媽，她一定愛著自己的女兒，就像我們所有的媽媽一樣，她也希望自己的女兒不必受到纏足的痛苦，但她沒有辦法改變這一陋習，所以她只有嘆氣。

師：對！纏足是流傳上千年的陋習，那時的人們都以婦女腳小為美，這種畸形的審美觀點，殘害了一代又一代的婦女，作為一位普普通通的媽媽，面對畸形的社會審美觀點，她是無力改變的，她唯一的選擇就是適應、服從。我們一起來讀一讀媽媽嘆氣的話語。（生讀）

生：我還從“含著眼淚”這一神態中，讀出了媽媽內心的難過。

生：我從“含著眼淚”看到了媽媽其實對纏足給姐姐帶來的痛苦是十分清楚的，姐姐疼痛在腳上，媽媽疼痛在心里。

師：媽媽沒有辦法，媽媽真是無奈！（生分角色讀）

第五步：引入我的視角——“你怎么看纏足這種陋習？”

雖然同學們的表述不盡相同，雖然大家的用詞各有不同，但強烈的反對是學生共同的心聲。再加之一組組纏足后畸形的圖片，同學們的神情、語氣以及表達的內容，都將作者的情感、孫中山的情感內化成了自己的情感。

（作者單位：南京市力學小學）