關注言語表達，提升思維品質

許雯

六年級上學期，筆者執教了一節公開課《姥姥的剪紙》。這篇課文語言淳樸、意境幽遠、言語表達極富特色。那么，有針對性的言語探究訓練就必不可少了。

1. 對比發現，言語智慧。本文中有一句話值得細細推敲：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：細細讀讀，結合上下文用心想想：這句話怎么寫出姥姥剪紙神了？

生：姥姥剪紙，剪貓像貓、剪虎像虎，剪什么像什么……真的是惟妙惟肖，栩栩如生。

生：這句話不是姥姥自己夸贊自己的，而是借鄉親們的嘴夸贊的，這樣的側面烘托更能寫出姥姥剪紙技藝的高超，讓人心服口服。

生：我發現，這句夸贊姥姥剪紙技藝高超的話，雖然很短，但是列舉的兩組動物都很有代表性。一組是貓和虎對比；一組是公雞和母雞對比。我想，作者這么對比著寫，也是為了突出姥姥剪紙技藝的出神入化，因為，兩個這么相像的動物，姥姥都能剪出各自的特點來，真的是太神奇了！

（借由學生那雙善于發現的眼睛，筆者趁機出示了一句話進行對比：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞像母雞，剪只公雞像公雞。”）

師：自己讀讀，你能發現些什么？

生：我發現課文中的句子前半段是剪什么像什么？后半段是剪什么能什么！而您改的這個句子，全都是剪什么像什么。

生：我覺得您改的句子沒有原文中的好，全部都是剪什么像什么，覺得句子太直白了，不生動。

師：剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。這就是運用了夸張的修辭手法，寫出姥姥剪紙的逼真和栩栩如生。如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么，“能”字則寫出了神似，這樣寫，用一個詞語來形容就叫“形神兼備”。我們讀文章時，就應該像這樣細細地品讀語言。

2. 披文入境，言語畫面。同學們在對比中發現，在讀中感悟，思維日漸活躍，言語表達欲望不斷提升。我適時引導學生觀察書中的插圖：一位慈祥的老奶奶正盤腿坐在炕上，鼻梁上架著老花鏡，專心致志地剪著窗花，背景的窗框上也滿是精妙絕倫的窗花……一段悠揚的輕音樂中。

師：讓我們把目光聚焦到姥姥身上，你的眼前出現了一位怎樣的姥姥？能動筆寫寫嗎？（生練寫）

生：我仿佛看到了一位慈祥的姥姥，她正盤腿坐在炕頭，就著炕邊的煤油燈，專心致志地剪著“喜鵲登枝”的窗花……

生：姥姥她剪得那么專注、那么投入，連老花鏡快滑下來了，都沒有察覺到……半晌，她用手背推了一下老花鏡，手上的活計也沒停下。只見她手指靈巧地上下翻飛，剪刀在她手下仿佛被施了魔法，不一會，一幅“牛馱小羊”就剪好了……

這是作者記憶深處姥姥的樣子。續寫：“假如你就是文中那位小孫子，你漸漸長大了，遠離家鄉……當面對著日漸衰老，卻天天翹首期盼你歸來的姥姥時，當你憶起童年那段美好時光時，會對姥姥說些什么呢？”……整篇課文兩次習作指導、畫面想象，不僅讓學生對作者鋪情含蘊、謀篇布局的構段形式有所領悟，也不斷披文入境，積淀情感……達到文字與篇章的完美融合。

【反思】語言具有提升思維品質的效度。語言達到一定效度就成為“表達力”，語言表達達到的效度，形成的美度，致人心靈的感受度、震撼度，綜合起來就是語言表達的功力。

1. 咬文嚼字，言語智慧探究化。語文教師應該緊扣“言語智慧”，挖掘文本的言語價值，引導學生自己去探究發現。本課“剪紙”一詞，既是貫穿全文的線索，也是情感變化的載體。姥姥手中的剪紙會說話、會傳情、會牽動每一位讀者的心弦。第一課時，我從“神”字入手，引導學生在對比中，探究文章是如何淳樸真切地還原姥姥人物形象的。一句句夸贊的話，家家戶戶窗戶上都貼著姥姥的剪紙，鄉親們任誰開口，姥姥都有求必應……廣結善緣的姥姥形象，在咬文嚼字的言語探究中躍然紙上，為后文做好了鋪墊。閱讀教學要引導學生整體感知課文內容，在明白“寫什么”的基礎上，探究“怎么寫”，理解作者如何謀篇布局——圍繞主題，甄選合適的材料，來達到情感表達的效果。帶領學生從整體感知到咬文嚼字，從遣詞造句再到布局謀篇走一個來回。

2. 閱讀感悟，言語訓練開放化。教師需要創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。很多教師對于“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話解讀只是為了表現姥姥剪紙技藝的高超，其實，在不斷地誦讀中不難發現，這句話還從側面烘托出鄉親們對姥姥的愛和贊美，且語言淳樸而極富節奏韻味，讀著瑯瑯上口。兩個相似動物的對比描述，長、短句的韻律節奏，形神兼備的寫法，引導學生在讀中感悟，讓學生讀出自己獨特的情感體驗來。

讀中思、思中悟、悟中寫，正是學生通過開放化言語實踐，來感受語言文字的意蘊，體驗作者在字里行間所表達的情感和寫作時那種“物我相融”的心境。培養學生的語感，重視學生獨特的閱讀感悟，以期他們形成自己的閱讀策略和表達方式，促進閱讀素養和寫作能力的共同提升。

3. 披文入境，言語表達生活化。創設出文章中所描繪的意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美好的記憶，學生才能體會到作者的胸臆。在本文教學中，我兩次用到擴寫、續寫，引導學生從畫面中想象姥姥鮮活的人物形象，在課即將結束時，我又充分挖掘教材中的言語因素，巧用音樂渲染的魅力，調動同學們的生活體驗，引導學生勾勒渲染姥姥與作者離別的畫面：“年幼時的你，看見姥姥在燈下剪紙時的畫面是怎樣的？”“假如你就是文中那位小孫子，你漸漸長大了，遠離家鄉……當面對著日漸衰老，卻天天翹首期盼你歸來的姥姥時，當你憶起童年那段美好時光時，會對姥姥說些什么呢？”此時，形、神、聲兼備，教師合理創設情境，學生的多種感官被調動起來，情動而辭發……

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學）