“互聯網+”時代高職學生人文素養課程體系構建研究綜述

黎 鯤

（湖南工程職業技術學院 湖南 長沙 410151）

“互聯網+”時代高職學生人文素養課程體系構建研究綜述

黎 鯤

（湖南工程職業技術學院 湖南 長沙 410151）

以“互聯網+”時代，高職學生人文素養課程體系構建研究為著力點，重點研究高職人文素養課程體系的構建，為實現教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》中提出“融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化初步形成”提供調研數據和應用參考。

“互聯網+”，人文素養課程，體系構建

教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》中指出，發展質量持續提升的目標之一是“融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化初步形成”，同時提出“互聯網+”和“中國制造2025”背景下職業教育如何適應和助推經濟發展的問題，新常態下職業教育如何服務于轉方式、調結構、促升級、驅創新的問題等。

在人的一生中，人文素養是伴隨其終生的。但是在我國的目前的教育格局與體制下，由于追求經濟利益與發展，對中國人文素養課程的學習與傳承呈現淡化趨勢，趨向于功利化、實用化。人文素養課程的開設存在一些比較突出的問題：一是人文素養教育逐漸邊緣化。受諸多因素影響，不少高職院校，為了貼近工作一線的需要，《大學語文》、《文學欣賞》等課程基本不開設，取而代之的是更實用的《應用文寫作》，傳統文化教育比重逐漸下降。二是人文素養教育方式失措。在專業技能至上的教育方式下，健康人格、精神、情志與意志力塑造卻始終處于被漠視的事實狀態，成為我國高職教育最為脆弱的環節。三是人文素養熏陶效果不明顯。目前高職人文素養課程開設處于散兵游勇狀態，可開可不開，開多開少，大多取決于專業主任對人文素養課程的重視程度，人文素養課程處于附屬地位。

一、關于“互聯網+”的研究

在國外，在大數據時代，各國均意識到互聯網的革新是一場革命，國外以德國工業4.0和美國工業互聯網為代表的互聯網發展理念，不僅是把握未來信息技術與工業、信息化與工業化融合發展的“多棱鏡”，而且是信息技術發展到深層次階段的一種嶄新的工業發展模式，核心在于不斷增強企業、行業甚至國家的整體競爭力。相關的理念在各行得到貫徹與融入并著力實施。

在國內，2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，關于“互聯網+”的研究呈現蓬勃之勢。“互聯網+”在教育領域的體現，國內的研究尚處在起步階段，主要集中在如何將“互聯網+”與教育結合起來。其中具有代表性地觀點有：“互聯網+教育”理念及模式探析（張巖，中國高教研究，2015）；“互聯網+”引領教育改革新趨勢（解繼麗，楚雄師范學院學報，2015）；“互聯網+教育”的冷思考（李碧武，中國信息技術教育，2015）；論“互聯網+”下的教育大變革（劉云生，教育發展研究，2015）等。本課題擬結合“互聯網+”時代教育的要求，結合線下教育與在線教育的多重融合方式，探索高職學生人文素養課程體系的構建。

二、關于人文素養課程體系構建的研究

國內關于人文素養的研究一直是熱點，從已有的文獻資料來看，國內相關研究主要有以下幾個方向：一是關于人文素養課程的體系構建的研究。如高職人文綜合素養課程的開發與實踐（張端端，職業技術教育，2012）；推進人文課程改革 提高學生職業素養——人文素質課程體系構建的若干思考；（彭宣紅，岳陽職業技術學院學報，2012）；論工程應用型人才人文素養課程體系的構建（唐俊，教育與職業，2011）；職業人文綜合素養課程的構建與實踐（李冬梅，濟源職業技術學院學報，2012）等。二是針對教師的人文素養開展的研究。高職教師的人文素養研究（金蕊，教育與職業，2015）；教師的人文素養教育之探微——基于《教師教育課程標準（試行）》的反思（馮青來，黃雪利，當代教師教育，2014）等。三是針對學生的人文素養開展的研究。如大學語文教學與大學生人文素養培育（蔣承勇，?云慧霞，中國大學教學，2013）；大學生人文素養：缺失與培育（韓奇生，卿中全，高教探索，2008）；論高職學生人文素養與科學精神的融合與培育（史習明，中國高教研究，2011）；人文素養培育：塑造完整自由和諧發展的人（朱梅梵，武漢理工大學學報（社會科學版），2009）。四是調研研究與實證研究。如當代大學生人文素養現狀及原因探析（孫光輝，安徽理工大學學報（社會科學版），2013）等。

綜合起來，目前國內關于人文素養課程體系的研究，已經取得了一定的研究成果，但“互聯網+”形式下，如何結合教育化的背景，構建更加適宜高職人文素養課程體系構建、在高職院校如何推行人文素養課程、人文素養課程對個人的人的影響等實證分析，研究和探索都還不夠。

三、研究的價值與意義

（1）學術價值

在我國基本形成教育公共治理新格局的特定背景中，展開地方教育政策的底線目標、價值倫理、效力區間與作用機理、制約因素及影響機理，以及政策布局“新常態”等研究，將有助于地方教育政策理論研究的豐富和發展。

（2）應用價值

一是為貫徹落實《教育部關于深化推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》提供政策研究與應用支持。教育管辦評分離、政府職能轉變、學校辦學自主權等已經進入實際操作層面，地方政策如何引導與促進，已是形成教育公共治理新格局的現實需要。二是為地方政策制定提供實證研究依據。在個案省份研究和全國幾大區域分別選擇一個省份進行面上研究的基礎上，分析教育改革發展和不同群體對地方教育政策的現實需求，并提交若干地方政策研究文本，可以為如期基本形成教育公共治理新格局提供決策參考。三是總結提煉試點經驗并為全國提供借鑒。

四、“互聯網+”時代高職學生人文素養課程體系構建研究展望

綜上所述，目前我國“互聯網+”時代高職學生人文素養課程體系構建研究存在明顯不足。現有研究中數量較少，較為零散，還沒有形成系統研究，研究尚處在起步階段。隨著“互聯網+”的的不斷發展，為提升高職學生的素養，高職學生人文素養課程體系構建與研究具有較大的理論和現實意義，值得進一步研究與探討。