評價的個人實踐

何年

魯子問博士現為興義民族師范學院教授、中國民族師范教育研究中心主任。作為教育部教師教育資源專家委員會專家、教育部首批國培專家，魯子問參與了許多國培項目的教學研究工作。他發現，近一段時間來，越來越多的教師關注分層教學問題。魯子問教授依據國內一些成功的試點案例，為參加國培的英語教師講解了分層教學中如何對學生進行測評的問題。

獨立實施差異化評價

改革開放之初的重點學校、重點班，也可以說是差異化教學與評價的一種表現形式，但是不符合公平教育的要求。在這種局面下，差異化教學與評價應運而生。

魯子問表示：分層教學的關鍵環節——分層評價，是普及分層教學的突破口。教學離不開評價。對學生起始水平的評價是一切教學的起點，教學成效的評價乃是下一步教學決策的起點。教師在自己的課堂上有選擇權，有能力實施差異化評價教學法。一般而言，任何一種教法改革，都離不開上層的推動。但在分層教學法中，教師在沒有上級推動的情況下，也可以自行開展分層教學的實踐。這是因為，分層評價這個環節可以由教師獨立完成。只要教師有決心，在教師個人的課堂上，甚至只是個人課堂的部分環節，都可以進行差異化教學與評價的教育實踐。通過個人的堅持，教師可以把差異化教學與評價轉化成自己學生的一種學習習慣，幫助學生建立自己的差異化學習與評價系統。

評價基于差異化目標

教師個人實施差異化評價，可以從確定個人的差異化目標開始。

魯子問給一線英語教師推薦的做法是：在獨自展開差異化教學時，從差異化目標的案例分析開始。分析馬云為例：馬云在高中學習階段，實現了自己的英語學習較高目標，但沒有實現自己的數學學習目標。現在的馬云實現了自己的財富目標，但沒有實現自己曾經的導游目標、翻譯目標，沒有實現其雅虎中國經營目標，也沒實現把陳家溝太極拳推廣到全世界的目標。

教師也需分析自己。魯子問的自我分析是：“我自己實現了自己的英語學習較高目標，但沒有實現自己的數學學習的目標。即使對于英語學習，我的學習目標也是差異化的。如，我的英語筆頭表達比我的英語口頭表達能力強。我可以借助我的英語筆頭表達能力，強化我的英語口頭表達能力；但我沒有選擇這一目標，因為我的英語口頭表達能力，基本能夠完成我需要完成的英語表達任務。同樣，我的英語閱讀能力強于我的英語聽力，我也以此確定我的英語學習目標。我正在實現自己的教育領域的基本目標。我可以肯定，終生不能實現自己的財富目標：擁有自己的百人以上規模研究院和寺廟、道觀。我的教育管理能力比我的課堂教學能力弱。我沒有選擇強化我的教育管理能力，而是發展我有優勢的課堂教學能力。”

魯子問的高考目標也是差異化的。他1979年第一次參加高考。因為數學優勢明顯，他就加大數學復習力度；歷史完全不考，就不復習歷史。魯子問的高考設定目標就是考上所在地區的醫專去學習數學。最后高考沒能成功，只是考上了縣師范學校。1983年，魯子問第二次參加高考，英語成了優勢，數學反而成為劣勢，因為4年以后的高中數學有了很大變化。魯子問加大英語復習力度，放棄數學復習，取得了很高的英語分數，很低的數學分數，被華中師范大學英語系錄取。

顯然，無論英語學習、高考、還是教育實踐，魯子問設定的目標、目標達成度也是差異化的。這種分析的方法和格式，可以幫學生確立自己的層級目標，然后從小目標開始——比如，先把某一門擅長的科目考到100分。

差異化教學與學習雙系統

一系列的案例分析，目的是讓全班學生形成基本共識：人的一生可以實現的目標是差異化的，人實現自己的學習目標的學習過程也是差異化的。那么，對差異化的學習目標的評價，必然也是差異化的。所以，學生的學習目標也應是基于其人生目標而差異化的。他們的學習內容、學習行為、學習評價都可基于這些差異進行分層設計。

在全班所有學生有了自己的差異化目標后，教師可建立自己的差異教學系統。然后，教師可引導全班學生建立自己的差異化學習系統。首先制訂符合自身能力和愿望的學習目標。這一目標可能是與他人完全不同的，或許是部分相同的，也可能與某一人、某些人是完全相同的。差異化是異質化，而不是個別化，所以不用擔心學生有相同的目標。教師把目標相同或者相近的學生，劃歸到共同的小組里開展教學；不同目標的學生，劃歸不同的小組。

最終目標定好后，再制訂目標實現度的目標。教師可以引用名人和自身的例子，告知學生，實現自己既定的差異化目標的各種有效路徑，并說明各自路徑實現其有效性的條件，讓學生基于自己差異化學習目標，選擇差異化的學習路徑。這就同時建立了差異化教學與差異化學習兩種教學方式：差異化教學與評價是基于教師的教學經驗與教訓、教育教學間接知識、教師為學生做出的差異化設計以及對學生的差異化引導，差異化學習則是基于學習者個人的選擇。

在建立了學生自己選擇的差異化的學習路徑之后，教師可為全班學生推薦具有差異、基于學生優勢、分組的學習內容、學習活動、學習過程，由學生在教師引導下進行差異化學習。

最后，基于學生在老師引導下自己確定的差異化學習目標和評價標準，教師對學生進行分組的差異化評價，并以此為基礎確定下一步差異化學習目標。