四川廣元外國語學(xué)校：促進(jìn)多元發(fā)展新路徑

四川省廣元外國語學(xué)校是廣元市委、市政府引進(jìn)上海新紀(jì)元教育集團(tuán)投資創(chuàng)辦的一所集學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育于一體的現(xiàn)代化全寄宿制學(xué)校。學(xué)校以“創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，滿足社會需求”為愿景，確立“差異教育，多元發(fā)展”的辦學(xué)思想，承認(rèn)差異、尊重差異、運用差異，開設(shè)可供學(xué)生選擇的差異教育課程，開設(shè)必修課和選修課，開設(shè)文化課和特長課，開設(shè)同學(xué)科內(nèi)的分層走班教學(xué)，實施差異化的評價，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展、個性發(fā)展、多元發(fā)展。

差異教學(xué)實施路徑

“差異教育，讓每個生命都精彩”是廣外的辦學(xué)思想，校長陳大向認(rèn)為這有兩方面的含義：一是承認(rèn)不同學(xué)生的發(fā)展需求有差異，不搞“一刀切”，允許不整齊的發(fā)展，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大進(jìn)步；二是承認(rèn)每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能有差異，不搞“填平補齊”，允許不平均的發(fā)展，讓每個學(xué)生都形成鮮明的特色和個性。尊重差異，最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，是差異教育的核心價值追求。經(jīng)過理論探索與實踐，學(xué)校構(gòu)建起了“診斷學(xué)生差異——制定學(xué)生發(fā)展規(guī)劃——提供可選擇的校本課程——實施差異教學(xué)——開展差異評價——促進(jìn)多元發(fā)展”的實施路徑。

了解學(xué)生差異是前提。學(xué)校一方面借用一些軟件，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣測試軟件、學(xué)習(xí)水平測試軟件、學(xué)習(xí)能力測試軟件、多元人格測試量表等；另一方面強調(diào)教育觀察。關(guān)鍵是觀念和內(nèi)心的改變——家長和老師常常希望把所有的孩子都變成一樣的“好孩子”，讓所有的孩子都走在同一條通往所謂的成功大道上；但實際上，每個孩子并不一樣，學(xué)校沒有權(quán)利通過競爭淘汰任何一個學(xué)生。

提供適合的教育，最重要的是提供適合的課程，讓課程多樣化。課程是學(xué)校的產(chǎn)品，廣外有兩項保障制度。一是個別化教育制度。通過測試、面試、家訪、觀察等，了解學(xué)生的發(fā)展水平和傾向，確定孩子的發(fā)展目標(biāo)，然后根據(jù)這個目標(biāo)來提供課程，提供一些輔導(dǎo)和支持的方案，最后老師按照這個方案來教育學(xué)生，這就是因材施教的方案。學(xué)校開設(shè)的日語課程已幫助多名英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)子終圓大學(xué)之夢；“門診式”輔導(dǎo)課程確保了多名學(xué)子脫穎而出考入名牌高校。二是彈性課程制度。為了解決學(xué)生偏科的問題，學(xué)校在總分分層的基礎(chǔ)上實行學(xué)科分層教學(xué)，比如某個學(xué)生語文弱但數(shù)學(xué)強，就讓他在B層班學(xué)習(xí)語文、在A層班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

目前，廣外已建立起了“人文素養(yǎng)提升、科學(xué)素養(yǎng)培育、身心健康教育”三大系列，“學(xué)科拓展、綜合研究、課外活動”三個類別的選擇性學(xué)校課程體系，賦予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，幫助學(xué)生在合適的時候發(fā)現(xiàn)自我、找到合適的機會喚醒潛能。

“導(dǎo)學(xué)議練悟”模式保障效率

陳大向說：學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)議練悟”差異教學(xué)模式，是一種教學(xué)流程，可稱為“五步法”，“導(dǎo)”是預(yù)設(shè)目標(biāo)、立足差異，“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)、善待差異，“議”是交流討論、照顧差異，“練”是分層練習(xí)、適應(yīng)差異，“悟”是反思感悟、開發(fā)差異；也是一種教學(xué)法則，可稱為“五字法”，不是截然分開的五個環(huán)節(jié)，而是貫穿整個課堂的，是教學(xué)的方法與藝術(shù)。他進(jìn)一步解釋道：教學(xué)改革的根本方向是讓學(xué)生成為主體，但僅給學(xué)生獨立的時間和空間還不夠，比如那些放任自流的課。教師的主導(dǎo)非常重要，首先決定了方向。我們借助雙向細(xì)目表這個工具，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、個性化目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)。這種“導(dǎo)”，既給了方向，又給了學(xué)生獨立思考的空間，這才是真正好的主導(dǎo)。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上有所不同，這是寶貴的教學(xué)資源。廣外是怎樣變差異為資源的呢？陳大向說：以學(xué)校講評課“議”的環(huán)節(jié)為例，一是“嘗試做題”——先由學(xué)生嘗試自己解答題目，這是尊重學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，從差異出發(fā)；二是“展示解法”——選擇學(xué)生板演，其余的同桌交流，這是尊重學(xué)習(xí)方式的差異，發(fā)現(xiàn)差異；三是“解說思路”——板演者解說解題的思路，這是尊重思維方式的差異，開發(fā)差異；四是“歸納步驟”——比較優(yōu)劣，歸納出解答步驟，這是尊重學(xué)習(xí)策略的差異，適應(yīng)差異；五是“提煉規(guī)范”——總結(jié)、提煉答題規(guī)范，這就是變學(xué)生差異為教學(xué)資源。最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的情感需求，有意義的學(xué)習(xí)就開始了。

每個學(xué)生的珍貴，在于他就是他，而不是別人的復(fù)制品。廣元外國語學(xué)校重視學(xué)生的獨特性，視生命個體的不同是一種合理性存在，視學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異為寶貴的教育生態(tài)資源，這才是差異化教學(xué)的真正價值。