基于課外閱讀的高中寫作教學(xué)研究

張林燕

語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫”，其中任何一項(xiàng)都是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。但現(xiàn)階段，大部分高中生在語文寫作能力上都表現(xiàn)較弱，在考試中經(jīng)常因?yàn)樽魑牡钠}、語病等問題而丟分。因此，如何提高高中生語文寫作能力，就成為當(dāng)前高中語文教師面臨的重要問題。

筆者認(rèn)為：在汲取傳統(tǒng)寫作教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，合理導(dǎo)入課外閱讀機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)作者的寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以有效拓展學(xué)生的認(rèn)知面，豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)；再根據(jù)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿式練習(xí)，這可以將他們的想法和行文風(fēng)格落實(shí)到筆端，打造出良好的寫作練習(xí)平臺(tái)，從而讓高中生在反復(fù)的練習(xí)中形成寫作習(xí)慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習(xí)三個(gè)方面，分析課外閱讀對(duì)高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

挖掘文字素材，豐富知識(shí)底蘊(yùn)

課外閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他所撰寫的文章往往會(huì)膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕。可見，課外閱讀對(duì)于寫作能力的提高具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

在圍繞課外閱讀培養(yǎng)高中生語文寫作能力時(shí)，語文教師首先要幫助學(xué)生挖掘文字素材，由此豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國(guó)文學(xué)名著，這些著作不但在文字風(fēng)格上別具一格，而且在內(nèi)容上也與作者所處的年代背景遙相呼應(yīng)，真實(shí)地體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的人文風(fēng)貌和政治特色。在學(xué)生閱讀期間，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時(shí)間等問題進(jìn)行記錄，由此豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。

當(dāng)然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關(guān)地理、歷史、軍事航天等知識(shí)的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學(xué)生更好地了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀，他們撰寫議論文時(shí)能提供有力論據(jù)；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時(shí)提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，應(yīng)當(dāng)是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。

分析行文特點(diǎn)，歸納寫作技巧

在欣賞課外閱讀作品的同時(shí)，分析作品的行文風(fēng)格和寫作手法，是開展語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風(fēng)格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時(shí)在行文的風(fēng)格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經(jīng)典的句子不但值得學(xué)生積累和借鑒，而且也是幫助學(xué)生建立自己的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要“導(dǎo)火索”。

當(dāng)然，在分析句子的描述手法同時(shí)，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進(jìn)行分析，由此讓學(xué)生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個(gè)人的生平，頗有人物小傳的特點(diǎn)。而且，通篇穿插了茶花女這個(gè)人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺(tái)劇又能聽到旁白的錯(cuò)覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點(diǎn)鮮明的行文技巧傳達(dá)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿，既可以幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們?cè)诜磸?fù)練習(xí)中進(jìn)一步提升自身的作文質(zhì)量。

鼓勵(lì)仿寫訓(xùn)練，落實(shí)課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是落實(shí)寫作練習(xí)的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加深刻地感受課外讀物的內(nèi)容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風(fēng)格和文字特點(diǎn)來撰寫文章的過程中，可以要求學(xué)生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學(xué)生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會(huì)有學(xué)生將仿寫流于表面，導(dǎo)致創(chuàng)作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體存在的問題，語文教師要及時(shí)點(diǎn)撥和糾正，幫助學(xué)生把握課外讀物寫作的精髓所在。

當(dāng)然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感和學(xué)習(xí)心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行閱評(píng)，優(yōu)秀文章當(dāng)堂朗讀。自己的作文獲得認(rèn)可而且被當(dāng)堂朗讀的學(xué)生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競(jìng)賽，讓他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學(xué)生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績(jī)。

結(jié)束語

閱讀和寫作是密不可分的姊妹關(guān)系。實(shí)踐證明：圍繞閱讀提升高中生的寫作能力，是提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。此外，課外讀物通常蘊(yùn)含了豐富的人文思想和寫作技巧，從課外閱讀著手培養(yǎng)高中生的寫作技巧，還能夠間接豐富他們的文化底蘊(yùn)，從而讓高中生們?cè)谝院蟮膶懽髦锌梢宰龅秸嬲男赜谐芍瘛⒐P下有物，繼而有效提升他們文章的可讀性。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）