人文教育專業地理野外實踐教學問題研究

劉燕麗

摘 ?要：野外實踐教學是人文教育專業教學計劃中的重要環節，本文在探討人文教育專業地理野外實踐教學與地理科學專業野外實踐教學區別的基礎上，分析地理野外實踐教學的的意義及存在問題，針對存在的問題提出提高人文教育專業綜合地理野外實踐教學效果的建議。

關鍵詞：地理;野外實踐教學;人文教育專業

人文教育專業是要培養勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范性本科專業。實踐性教學是人文教育專業教學計劃的重要教學環節，而地理野外實踐教學是課堂教學的深化和延伸，能將理論課程與實踐有機結合起來，在培養學生分析問題、 解決問題及基本技能訓練的過程中起著不可替代的作用，在培養應用型人才方面有著積極的作用。然而， 一些高校對人文教育專業地理野外實踐教學重要性的認識不夠，如在教學過程中存在重理論知識，輕實踐能力的現象，普遍存在對該專業的地理實踐教學與地理專業實踐教學的區別認識不清;除此之外，缺乏專業的實踐指導教材和師資不足等問題，從而使得地理野外實踐教學這一教學環節未能起到相應的作用，這將有背于人文教育專業的培養目標。

一、人文教育專業地理野外實踐教學的特殊性

在對人文教育專業地理野外實踐教學與地理科學專業野外實踐教學上有所不同，一般地，地理科學專業野外實踐教學包括部門學科實踐與綜合實踐兩部分，而人文教育專業培養目標及其綜合性和寬知識面的專業特點決定了其只能進行綜合野外實踐教學，且實踐教學內容上力求與歷史、政治等學科相結合[1]。野外實踐教學必須在培養學生綜合素質上下功夫，這里的綜合有兩層含義： 一是地理、歷史、政治每一大學科內部的綜合。二是在科內綜合基礎上綜合地理、歷史 政治、文化生態等內容，使人文教育專業課成為一個有機整體，由此可見，安排地理野外分科實習既沒有必要，也不符合人文教育專業培養目標與特征的要求，地理野外實習只能屬于綜合實習[2]。

二、人文教育專業地理野外實踐教學的重要性

（一）野外實踐教學是培養學生技能的重要方法。自然地理學、人文地理學、旅游地理學等課程是人文教育專業主要課程之一，而自然地理學、人文地理學、旅游地理學這些課程又是實踐性很強的課程，野外實踐教學作為高校人文教育專業教學中的重要環節，應該得到重視。通過野外實踐教學過能夠使學生將抽象的地理理論知識與在野外環境中所觀察到的地理現象結合起來，將課本中知識及野外調查方法滲透到實踐活動中，既提高學生學習地理的興趣，又能培養學生的地理觀察能力、社會調查能力及在地理野外實踐活動中搜集、詮釋地理知識的能力和技能。

（二）野外實踐教學可加強學生綜合素質的教育。通過野外教學實踐過程不僅能夠培養學生的專業技能，而且能夠培養學生綜合素質。 如野外實踐過程非常有利于培養學生的團隊精神和合作意識，這過程當中遇到的疑難問題需要同學之間、師生之間、師生與實踐基地相互協調、 相互溝通配合，能培養學生的溝通能力、協作意識和處理問題的能力，加強學生的責任感，為學生在以后的工作過程中更好更快適應社會奠定基礎。同時，野外實踐的過程也是學生適應野外自然環境的過程，可鍛煉學生吃苦耐勞的精神。

三、人文教育專業地理野外實踐教學存在的問題

（一）不夠重視，沒有完善的野外實踐教學實施方案。不少學校依然存在重理論，輕實踐的現象;實踐教學是人文教育專業培養方案的一部分，其中野外實踐教學是重要的組成部分，重視并開展實踐教學活動是響應實現高校轉型發展的重要舉措，但在人文教育專業課程安排中沒能體現出來。如百色學院2012年開設了人文教育專業并把實踐教學納入該專業的人才培養方案，但是至今為止，還沒有一個比較完善的實踐教學實施方案，缺少野外實踐教學的實施方案，這就導致了該校該專業的地理野外實踐教學活動難以開展。

（二）缺乏典型的野外實踐教學基地和不夠科學的野外實踐路線。 綜合地理野外實踐教學基地具有多樣性、流動性等特點，基地建設及其線路選擇上應涵蓋地理、政治、歷史等內容，但當前多數高校的野外實踐教學基地選擇和路線設計不夠典型，這導致學生在野外學習的過程中，難以看到課堂中學習到的相關理論要素及地理規律，就算野外學習回來學生依然難以感受到理論與實地觀察到的現象之間關系，這使實踐教學難以達到理想效果。

（三）缺乏合適的實踐教學指導教材。人文教育專業地理野外實踐教學缺乏較專門的指導教材。目前有不少專業的地理野外實習方面的指導教材，但是人文教育專業屬于綜合地理野外實習，這些過于專業的地理實習指導教材，并不太適用人文教育專業野外實習。

（四）師資不足。當前很多高校缺少甚至沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。如普遍有這樣的現象：哪個班需要搞野外實踐教學活動，這個班的班主任就成了野外指導教師，缺乏經費導致教師并沒有經過專業的培訓，甚至有些教師并非地理專業出身，也無野外教學的經驗，同樣成為地理野外教學指導教師。如百色學院人文教育專業目前在校生接近250人，但地理專業教師僅1人，外聘2人，專業的野外實踐教師為0，地理教師嚴重不足，這種情況下，野外實踐教學效果可想而知。

因存在以上這些問題，不少高校的專業野外實踐教學最終成為走形式，野外實踐教學的效果不言而喻。學生及教師都認為是出去 “旅游” ，野外實踐教學成了名副其實的 “走馬觀花”、“游山玩水”。

四、人文教育專業綜合地理實踐教學改革建議

針對以上人文教育專業綜合地理野外實踐教學存在問題，提出以下建議：一是各高校對野外實踐教學應引起重視，落實人才培養方案，完善綜合地理野外實踐教學實施方案;二是針對區域地理特點，編制鄉土地理野外實踐教學指導教材，各學校應該根據所在地區的特點，組織專業教師或外聘野外實踐經驗豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內容的野外實踐指導教材;三是加強野外實踐教學基地的建設，科學設計野外實習路線，如我們可針對學校所在區域地理環境特點，建設最佳和較穩定的教學基地，規劃設計涵蓋有各種自然地理現象和人文資源的實習路線，因為學校所在地區的自然和人文環境不相同，因此，在選擇建設野外實踐教學基地時，應考慮區域范圍內自然地理現象和人文現象既典型內容有豐富的地區。最后要提高野外實踐教學指導教師的專業素質，成為一名綜合地理野外實踐指導教師，需熟悉與綜合地理野外實踐相關教學內容，需掌握相關自然地理環境和人文現象等綜合知識，需學會把地理、政治、文化生態、歷史等內容整合成一個有機體;在野外實踐教學中應配備專業的實踐指導教師，與此同時鼓勵教師參加實踐教學培訓、加強與其他相關學校交流學習，積極參與綜合地理野外實踐教學，積累實踐教學指導經驗，提高指導教師的實踐能力及組織和指導綜合地理野外實踐能力，以保證野外實踐教學效果。

參考文獻：

[1] 范中橋.高師人文教育專業實踐教學內容體系研究[J]， 繼續教育研究，2010（3）：160-162.

[2] 范中橋.關于對高師人文教育專業地理野外實習的思考--以大慶師范學院人文教育專業為例[J]，大慶師范學院學報，2009，29（6）：136-139.