鄉村教師本土化之我見

吳冬霞

當今，鄉村青年教師將教書育人當作“過渡性崗位”的不在少數，主要原因不外乎是待遇太低、發展困難、條件艱苦。“人往高處走”乃人之常情，只要能進城，一有機會他們都會競相爭取。一些地區由于青年教師進不來、用不好、留不住，使鄉村學校人才青黃不接，并形成惡性循環。

農村教育的未來無疑要寄希望于本土化教師。本土教師因其家鄉觀念、血緣關系、生活習慣等方面融合于當地，少有好高騖遠的考慮，因而能用得上、留得住，成為鄉村教師隊伍的主體力量。國家對鄉村教師的支持計劃，提出了鄉村教師“本土化培養”的針對性措施，提高鄉村教師待遇，改善他們的工作生活條件，讓他們真正享受到職業的尊嚴與幸福，是留住鄉村教師的必然選擇。

據報載，江西省蘆溪縣長豐學校師生“四代同堂”扎根大山，連學生的學生都回校教書了，成為鄉村教師本土化的典型。該校現有的36名教師中，結成了12對夫妻，這不僅留住了教師，學校的教學水平也得到了提升。10年來，該校畢業生重點學校錄取率一直保持在全縣前5名，還有學生獲得了全市高考文科第一名的優異成績，70多個山里娃考上了大學。

鄉村教師的“向城性”是一種“人往高處走”的客觀現象，也無可厚非。留人先留心，唯有讓鄉村教師真正對農村教育有了感情，他們才會以鄉村為家，心甘情愿地服務于農村教育事業。其中一個普遍的現實問題是青年教師婚姻上的困擾。為了留住青年教師，本身為教師夫妻的長豐學校校長積極“牽線搭橋”，在36名教師中成就了12對姻緣。這不僅有效地留住了青年教師，學校的教學水平也不斷得到提升。

同時，沒有一定的經濟條件與物質保障使鄉村教師生活上無后顧之憂，所有冠冕堂皇的說教都是難以服人的。長豐學校教師每個月工資在3000元左右，這在當地屬中上水平。同時，每人另外享受每月400元的山區補貼，在經濟上解決了教師們的后顧之憂。教師中7人有高級職稱，25人有中級職稱，使教師們在事業上有成就感。兩名“90后”也因此對鄉村教育事業充滿了感情。

很顯然，實現鄉村教師本土化必須把重點落實在農村教育事業發展上，包括鄉村教師的事業追求、生活水平、文化需求等多方面的積極引導與提升。只要能留住優秀的鄉村教師，農村教育的發展就有大希望。

（作者單位：江西省永新縣城南中學）