也說基于內容圖式的記述文教學

嚴海娟

【內容摘要】高中作文教學中，記述文的寫作具有現實挑戰性，題意與內容的偏差是挑戰的主要形式。利用內容圖式的構建來促進學生記述文水平的提高，基于“時——事——悟”的內容圖式進行記述文寫作教學，是有益的嘗試。

【關鍵詞】高中作文 ?記述文 ?內容圖式

高中作文教學中，記述文的教學一直處于溫吞狀態，其不像議論文寫作教學那樣可以激起課堂上的團團火焰，充其量只能在課堂上偶爾激起一些漣漪罷了。從學生的記述文寫作角度來看，這樣的認識似乎又是有遺憾的，因為總看到相當一部分學生的記述文與理想狀態相距甚遠，在實際高考作文中選擇記述文體裁的也少之有少，為什么從義務教育階段就強調的記述文在高考中如此不受學生的待見呢？從學生的角度來看，記述文難寫是其中一個重要原因。

一、畏寫記述文的原因在于忽視內容圖式的構建

學生在記述文中的糟糕表現常常體現在題意把握不準上，用學生的話說，寫著寫著就不知道偏到哪里去了。這其中既有學生思維信馬由韁的原因，更反映出學生記述文寫作過程中缺乏一個明確的思路，或者說缺少一種明確的心因指向。有研究者指出，在給出相關作文題目及要求的前提下，高中記述文寫作一般需要遵循四個基本的步驟：一是理解題意。理解題意的過程，實際上就是根據題目去構建初步理解的過程，這個過程中學生的原有作文認知會與題目中的關鍵概念發生相互作用，相互作用的結果就是自身作文的大框架的初步形成;二是確定寫作思路。寫作思路的確定是對作文框架的進一步具體化;三是寫作思路轉換為寫作內容，即通過具體的內容去體現寫作框架與思路，這是作文之所以成文的關鍵步驟，是寫作意圖進一步明晰化的重要步驟;四是寫作。即在前面構思的基礎上，以具體的文字去形成寫作內容，其要求在于“所述即所想”，而其敵人則是“辭不達意”，這就涉及到語言運用的準確性甚至是精確性，涉及到學生對書面語言運用的最基本的能力。當然，這個過程同樣也是直接培養學生寫作能力的過程。

實際寫作過程中，學生的挑戰在于第三步和第四步中，思維容易受筆尖影響，即寫作思路發生飄移，寫作內容也就發生偏差。這個時候用什么來約束學生的寫作思路，是筆者引用圖式概念的重要動因。作文圖式就是學生在作文過程中形成的一種概述性、框架性的寫作思路的具體體現，其用相對抽象的形式（文字或圖形）來表述上述第一二步驟中構思出來的寫作框架與思路，形成一種相對簡單的寫作模式，即將三四兩步構建出來的寫作內容用以填空到圖式當中去，即可形成一個符合最初構建思路的記述文，從而保證了方向的準確與思路的一致性。

二、基于內容圖式的高中記述文寫作思考與嘗試

高中記述文寫作仍然需要堅持六要素的認識，時間、地點、人物，與事情的起因、經過及結果是學校記述文教學的六個基本要素，學生閱讀到的一部分記述文可能在六個要素方面詳略不一，但作為作文教學，六要素是學生“入格”的基礎，高中記述文教學也不可忽視。同時，這六要素也為記述文圖式的建構提供了依據。筆者以為，作為入格階段的記述文圖式構建，還是應當遵循“某時——某事”的方式，譬如有同行給出的命題“那一刻對我影響很大”，又如筆者曾經嘗試過的“那一年記憶猶存”，初步的記述文圖式構建，可以讓學生的寫作思路集中在“時”與“事”的模式之內。在此基礎上，可以對圖式進行寫作內容角度的構建，比如說在“那一年記憶猶存”的作文教學過程中，筆者引導之后，學生構建出的內容圖式有這樣一些：童年——家人——某事——感悟;小學——老師——某事——感想;高中入學——老師、自己——考試——思考;初三——異性同學——朦朧的感覺——思考……這樣的一些圖式，實際上就是學生宏觀的“時——事”的模式的進一步細化的過程，自然也是寫作思路進一步明確的過程。

對于教師而言，利用學生作文中的典型來進行記述文內容圖式構建的教學，是一種迫切需要的教學方式。因為對于高中學生而言，記述文的教學尤其是起步教學，并不能建立在高估學生的基礎之上，而利用學生的作文實例，在保護學生隱私的前提之下，將寫得好與差的作文作為分析對象，讓學生形成一種內在于心的內容圖式。

三、內容圖式的構建指向記述文過程中的學生思維

任何作文都是一個思維的過程，從語文學習的角度來看，作文過程中的思維又十分鮮明地是一種抽象思維。抽象思維的工具是語言，文字是一種無聲的語言，學生利用文字構建出某時某事及其感悟的過程，既可以描述為記述文寫作的過程，也可以描述為學生思維的過程。

內容圖式的構建從思維的角度來看，就是將學生在記述文標題的引導之下，經過概念理解到思維擴散，然后再進行收斂的過程。概念理解是新舊知識的相互作用，譬如“那一年”給學生的言語刺激就不單純的是某個時間節點，而是必然會與“某個事”聯系起來，此時“那一年”就有了一種時間意味，而后面的“那個事”就有可能被賦予某種意義，這種意義正是學生思維發散的產物，記述文的寫作從這個角度講，就是在時間主線上對某事的描述與思考，即是一種“時——事——悟”的內容圖式。這實際上也就讓記述文寫作的內容圖式更加明晰，某種程度上講，在這個圖式當中只要加入具體的內容，就可以寫成一篇不錯的記述文。

【參考文獻】

[1] 胡家曙. 建構記述文寫作的內容圖式，《中學語文教學》，2015（3）.

[2] 周麗娟. 運用圖式理論構建高中作文教學序列，《課程教學研究》，2012 （10）.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）