中小學英語“教”與“學”現狀的調查報告

陳麗麗

【內容摘要】新課程改革提出已經有幾年的時間，全國各中小學都在積極地相應進行改革，為了了解目前中小學英語課程的發展狀況，從學生的“學”和教師的“教”兩個方面對英語課堂教學的開展現狀進行了調查，并對才進來的數據進行了分類整理分析，為該地區的英語課堂教學管理的改革和決策提供參考。

【關鍵詞】英語教學 ?現狀 ?調查

隨著中小學教育改革口號的提出，很多學科都開始積極響應新課標的要求，改變原有的教學方式，尋找適合學生學習和發展的教學方法。經過幾年的不斷探索與實踐，現在中小學英語課堂的教學狀況如何？是否符合新課標的要求？開展到什么程度？是否適合學生的發展？還有哪些地方需要注意？為了能夠更好地為下一步的英語教學改革提供參考，我們需要了解目前中小學英語教學現狀，以便制定相應的計劃。

一、研究過程與方法

在對學生“學”的狀況的調查中，本文主要采用問卷調查的形式進行調查，為了了解不同層次的學生對新課程的理解和學習狀況，對樣本進行隨機抽樣。在問卷編寫中，主要以教材、教學成效、教學方式和教學環境等方面為調查領域，以選擇題的形式來了解學生的想法。

在對教師“教”的狀況的調查中，本文主要采用問卷調查和訪談法相結合的方式進行，主要圍繞教師對教學的理念、英語教學研究和英語教學理念等方面來展開。

二、調查結果與分析

1.關于學生的“學”

（1）教材符合學生現有水平

目前樣本地區使用的英語教材為廣州牛津版英語教材，在英語會話方面，該教材包含多種會話場景，包含交際話題、交際語言結構等方面的會話內容。在教材形式的設計上，與傳統人教版英語課本相比更為美觀，形式更加活潑。教材的內容選擇更加貼近現實，跟隨時代潮流，同時，還包含大量的語言信息運用功能，學生可以通過自己的親身體驗，去運用所學的語言，從而更好地發展學生的語言能力。下邊是關于教材難度對學生的調查問卷：

問題1：你認為目前英語教材的難度如何？

A.太難 ? ? ?B.較難 ? ? ? C.難度適中

問題2：你感覺目前的英語學習如何？

A.輕松 ? ? ?B.很困難 ? C.難度一般

在對學生如何看待教材難度的問題進行整理分析可以看出，有46%的學生認為，目前使用的教材“難度適中”，有47.3%的學生認為，目前使用的英語教材“難度一般”。通過這兩個問題的協同測驗可以看出，得出的關于教材難度的問卷數據基本可靠。

（2）學生學習水平參差不齊

在對學生學習效果的調查中，對學生目前掌握的單詞數量進行了統計，其中有34.32%的學生掌握的詞匯量在800左右，還有些學生詞匯量能夠達到1500左右，可謂是學生對英語的學習水平參差不齊。對于那些英語學習較好的學生來說，在進行課堂教學中能夠做到一點就透，能夠很好的理解教師的教學活動，并且能夠積極的參與其中。但是對于那些英語學習交叉的學生來說理解起來就困難一些，有些時候還會出現根本跟不上的局面。

（3）受教師因素影響學習準確度不夠

在此次學生之間的走訪發現有14%左右的學生英語書寫不夠規范，例如r寫成v，u寫成w，在平時的課堂會話中，還存在發音不準的情況，例如mountain讀成[maunteis]，bread讀成[brend]，went讀成[wint]，head讀成[hend]，sure讀成[su]這些例子舉不勝舉。還有些學生語法存在錯誤，例如What did you go？ Who help her？ Turn over the text……

2.關于教師的“教”

（1）教學難度難以照顧全體學生

由于學生學習水平之間存在的差異，使得在教學設計上難以考慮到所有學生的水平，因此在教學設計上，教師沒有一個好的標準來進行設計。在很多時候，都是采用中間標準來進行課堂教學設計，長期以來，就造成了好的學生越來越能夠在課堂上表現自己，鍛煉自己。而那些平時不怎么參與課堂活動的學而生就會越來越沉默，學習變得越來越糟糕。

（2）課堂活動與實際教學目標之間存在差異

在對教師的訪談過程中很多教師反映現在的新課標英語課堂“因活動而活動”的組織形式嚴重，很多教師為了迎合新課標的要求，為了活動而設計活動，從而導致實際的教學活動與教學目標的實現之間存在差異。新課標倡導通過活動的途徑來使學生獲得更多的知識和發展學生的語言運用能力，如果因為活動而去設計活動就偏離了新課標的宗旨，就不會收到預期的教學效果。

（3）課堂教學的形式相對陳舊

在此次的調查中發現有部分學生不滿意目前的課堂教學，最后筆者對該學校的英語課堂進行了旁聽，發現教學形式比較陳舊，沒有真正的貫徹新課標的要求。在課堂上，教師還在使用卡片記單詞的形式來組織學生進行單詞的記憶學習。在對這些學生進行進一步調查時發現，有38%的學生喜歡這樣的記憶方式，還有48%的學生表示，如果能夠配合聲音、圖像來完成單詞記憶就更好了。在教師看來，很多時候通過圖案的形式來呈現教學內容就已經很好了，這樣容易控制課堂，便于控制教學節奏，卻忽略了作為學習的主體——學生們的需求。

【參考文獻】

[1] 鄧志琴. 新課程背景下小學英語課堂教學案例淺析[J]. 中小學外語教學（小學），2006（3）：23-25.

[2] 黃艷梅. 聽說讀寫互促的英語課堂教學活動設計[J]. 遼寧教育行政學院學報，2010（6）：103-104.

（作者單位：廣東省廣州市增城區小樓中學）