做足語文學習課外功

肖家蕓

作好詩，功在詩外;學好語文，功在課外;教好語文，做好語文課內功的同時，還須做足語文學習課外功。從教三十多年，我一直這么想，這么做。

一 、為什么

語言文字在生活中運用，形成了語文，這是語文的本源。生活多姿多彩，語文亦多姿多態，但就語文基本生態而言，應分為兩類。

其一，直接活躍在生活中的語文認知與實踐，如各個方面（包括國外的、國內的，正能量的、反思考的）的語言信息傳播，各種類型的口頭和書面（包括有備的、即興的）的語文表達運用，各類媒介的紙質文本和電子視屏語文，是為生活語文。生活常新，語文隨之常新，學語文、用語文的途徑和法式亦隨之常新。我國古人倡導游學（在生活的游歷中學習），可謂深諳學語文的真諦。

其二，以文本（單體為文，合體為書，包括各類語體、各個時代、各個國家、各類文體、各種風格）形式固化下來的語文運用范例，是為文本語文。教材只是文本語文之一，以教科書學習為學校教育（課堂）的中心，教教科書，學教科書，練教科書，是為課堂語文。根據教科書所涉語言、閱讀、寫作等，提煉出知識點、能力點為考點，組織實施旨在提高語文考能考分的對應性語文，是為考試語文。

誠然，文本語文是生活語文的提升，是典范。然而，生活語文畢竟是文本語文的源頭，是基礎。生活語文與文本語文的融合、互補、共榮，是語文的本真所存，是學語文的佳境所在。遺憾的是，我們的語文學習一直局限在課堂上，只學課本（教材）語文，專攻考試語文。世界本就是一本多變的開放的書，學習哪能僅僅局限于少變的固定的課堂？何況，我們的課堂與考試聯系太緊，僅從課堂語文和考試語文中，學生只能得到一些應試的專項知識與技能，而無法獲得語文完備的滋潤補養，更談不上培養獨立思想和相對成熟的情商，結果越學越窄，越學越死。事實上，會解課文、會考語文與語文能力是兩回事。在口語交際等方面，語文的學與用，甚至有天壤之別。我們的學生從小學直到大學，除了會應試，實際語文素養并不高，甚至字依然寫不對，話依然說不好，文依舊寫不通，便是力證。 同樣，我們的語文研究和語文教改實驗，絕大多數僅僅在課堂語文的法式及其名號表述上，走馬燈似的花樣翻新，以至于亂象叢生。

長期的實踐證明，課堂語文的單行道根本解決不了語文學習中的問題，開辟生活語文與課堂語文學習的雙向通道，做足語文課外功，打造互補共榮的語文學習佳境，已成為大勢所趨。近幾年的重點高校自主招生，無論是筆試還是面試，已經越來越注重數字化時代生活中的語文觀察積累和運用能力的考查，學生沒有數字化生活語文的實踐積累，很難得心應手。尤其是即將進行的新高考綜合改革，更是強調生活實踐運用的能力考查，滿足學生的多元選擇需求。當下與未來的學生，是伴隨著數字化時代成長的，數字化使得事事可在線 、更快更便捷 、更加個性化，刷屏思維，在線進行，越來越成為他們學習、生活、交流的方式和有效途徑。由此帶來學習深刻的革命，如移動性學習、選擇性學習、自控性學習、混合學習（線上線下）、個性化學習等等。“互聯網+”教育時代，課堂語文、考試語文當然要教要學要研要改，作為語文重要的源頭—與互聯網緊密相連的生活語文，更要研、要學、要融。

二、如何做

所謂語文學習的課外功，是相對于狹隘的課堂語文而言。狹隘的課堂語文，把語文的學習操練囿于兩面。一是以教材（課本）為范圍，教材中有什么便學什么，練什么，大語文成了小語文（課本語文）;二是以考試為中心，怎么考（考點考題）就怎么教，怎么練，豐富多彩的語文成了機械單一的刷題語文。語文課外功指的是“小語文”（教材學習）之外的、考試不考的語文基本功，具體說就是生活中的聽、說、讀、寫、思、做。語文課外功看起來當下“無用”（不考），其實“多用”，它既有助于當下的考，更有益于日后的用。

做足語文課外功，首先要樹立正確的課程觀。過去，教科書是學生的世界，課程是教學。現在，世界是學生的教科書，課程是育人 ;教材不等于課程，教教材不等于教課程 。基于此，一要摒棄知識本位的課程觀—“課程即教材”，其弊端在于課本知識傳授貫穿教學全程 ，綜合實踐與綜合素養被看作是額外的負擔而遭到排斥，學生只會讀課文;二要摒棄考試本位的課程觀—考綱替代課程大綱，考什么教什么，考得好就是教得好，其弊端在于應考扭曲了課程的科學性、完整性、協調性，升學的“GDP”增長， 漲了分數，降了素質，背離了課程的本來目的。

做足語文課外功，重要的是做精語文課內功。語文課內功，功在學生要學、自學、會學，得教材之精髓，通范例之法技。學生已經懂的，檢查即可;學生不懂但自己看教材可以懂的，讓他們概括與提煉即可; 學生不懂、看教材也不懂，通過合作學習可以弄懂的，組織他們討論與交流即可;必須老師講的，才是老師須講深講透的;老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的，安排學生做一段時間的專題探究，或許有得。總之，語文課內功重在引，強化學，淡化考，走出繁復刷題的泥淖，漸入優雅品悟的佳境。課內語文精實了，課外語文自有時間自有空間自有助力。

語文課外功，課內課外校內校外都可以做。執教者心中有，眼中自有，行中自有，策中自有。小中寓大，統籌規劃，這是先導;找準切入點，見縫插針，小微化實施，寓學于樂，此為關鍵。為做好語文的課外功，筆者早些年實施了“五小活動”，概要如下。

五小活動分別是小練字、小演講、小制作、小對話、小研究。字是語文的名片，小練字在課間進行，練字與名言記憶結合。講是語文的功夫，包括演講、分角色誦讀等，小演講放在課前或課堂上進行。作是語文的創生，包括文學創作、課文錄音制品、手抄小報編作、課文插圖制作、多媒體課件制作等，小制作在課下進行。話是語文的奇巧，包括情境對話、邏輯操練、理性思辨等，小對話在課外活動進行。研是語文的提升，根據個人興趣與各方面優勢，自由選題，在一定時間內搜集整理材料，研究論證，形成自己的階段性成果，然后展示文本，組織答辯。小研究一般在高一下學期醞釀，暑假成文，高二學年答辯。

上述“五小”，小而多變（常做常新），小而多通（課內課外互聯），小而多功（生活語文與課堂語文互補共榮）。以演講為例：第一步練敢說，敢于上臺面對大家，敢于用尚不標準的普通話大聲說，敢于說到底（不草草收場）。第二步練能說，能大大方方地上臺，從容不迫地面對大家，能較熟練地用普通話，能基本脫稿說，能說得清楚、具體、完整。第三步練會說，會簡明流暢地說，會連貫得體地說，會抑揚頓挫地說，會聲情并茂地說。第四步練巧說（創造性地說），巧于取材，巧于聯系，巧于想象聯想，巧于挖掘發揮，巧于結構表達，一切都是自己巧取、巧思、巧作、巧言的東西。以自己聽到的（聽廣播、聽別人說）為話題，說的訓練自然能促進聽的潛能發展。以自己讀到的（讀書讀報、讀文讀畫）為話題，說的訓練自然能促進讀的潛能發展。以自己觀的（看影視、看演出）為話題，說的訓練自然能促進思與寫的潛能發展。以自己做的（小制作、小維修）為話題，說的訓練自然能促進做的潛能發展。大家競相奉獻一份互不重復的精美“課前餐”，三年循環下來便是上千份精神食糧。這將大大地激發學生學語文的興趣，拓寬他們的知識面，提升他們各方面的素養，提高他們的多種能力，為其日后發展奠下良好基礎。

網絡學語文的課外功，同樣須在精微上下功夫。精是指教師精選學語文的切入點（體現真善美主流價值導向），有的放矢;微是指呈現的形式適合當下中學生忙中偷閑的微需求，內容言約義豐，易會多益。前提是教師要先行把關，然后推薦漸進。為做好網絡學語文的課外功，去年以來，筆者嘗試了“三個開拓”，如下。

開拓手機學語文便利。如利用手機微信“馮站長之家”編發的“3分鐘新聞早餐”視屏播報（利用班級朋友圈，統一轉發共享），可聽可看。3分鐘知曉天下事，可以積累思想、事例、語言等綜合素材，豐富閱歷;可以領會掌握一句話新聞的概括表達方式方法，便于仿學，提高表達能力。又如利用微信“讀書讀心術”，閱讀其中圖文并茂且伴隨優雅音樂的精華視屏，從中汲取做人作文的養料，以提升自己的品位。

開拓電腦學語文便利。如統一推薦百度中“哲理故事”專欄，要求學生每周讀其中三則故事，悟其中哲理，培育他們的思辨能力。精選鳳凰網著名文化大家的博客，推薦給學生閱讀，幫助他們廣泛汲取人文素養。精選新華網時事熱點討論欄目內容，推薦學生閱讀，既豐富他們的閱歷，更啟發他們的思考，培育他們的智慧。如2015年，我們圍繞“蒼穹之下” “赴日掃貨是不愛國嗎”等專題進行了討論，為學生認識問題、分析問題提供了很多啟發。

開拓電視學語文便利。要求學生周末抽出1～2小時，收看社會新聞欄目，如中央電視臺的“社會關注”“朝聞天下”等，東方衛視的“看東方”“媒體大搜索”等。邊看邊做一句話要點記錄，看完之后，整合成“視聽概要”文字，并進行分類;之后就其中感興趣的某一內容，發表評議，寫成“視聽述評”。這樣做，一來可以培養學生及時積累現實活水，豐富見聞閱歷，為口語和寫作積累素材;二來便于學生及時吸收鮮活的思想，培育他們關心天下、盡責社會的思想意識和悲憫情懷;三來學會甄別、選擇和借鑒鮮活的思考分析法，培育其獨立思考能力。

對于長時間專注于枯燥課堂和抽象文字的學生而言，視屏魅力大大優于“爺爺奶奶式”的乏味說教，指尖快樂遠遠勝過學校只為眼前的考試。“互聯網+”教育時代，用好互聯網學語文的優勢，更能引發他們觀、思、悟的興趣、靈感和收獲，便于歷練學生的關注力、速記力、整合力、評述力等，提高他們做人作文的綜合能力。可謂功在眼前，利在久遠。

三、案例分享

【視聽概要】

1. 5月28日，山東招遠市一女子遭全能教邪教徒毆打致死。

2. 法網冷門頻出，6月1日，繼女單李娜、小威出局后，費德勒也無緣八強。

3. 6月1日，馬刺客場加時以112∶107險勝雷霆，與熱火會師決賽（NBA）。

4. 李瑞英、張宏民告別《新聞聯播》被確認屬實。

5. 5月31日是世界第27個全無煙日，主題為“提高煙草稅，保護下一代”。上海10個初中男生中有一個嘗煙。

6. 5月27日，當“大力神杯”抵達巴西利亞體育場外時，巴西多個城市爆發了大規模示威抗議。

7. 5月31日，習近平同馬來西亞最高元首哈利姆互致賀電熱烈慶祝中馬建交40周年。

8. 5月27日上午市教育考試院召開通氣會，隨遷子女今年首次可在滬高考。

9. “大黃鴨之父”新作亮相滬上，標志首屆“藝術設計雙周展”于5月30日晚在上海世紀公園中心綠地舉行。

源自《東方衛視》2014年5月30日“看東方”

信息分類：

政治：（7） 國際：（6） 社會：（1、5） ? ? 文體：（2、3、4、8、9）

【視聽述評】

民本與榮耀

—由第6則新聞想起

每隔四年就掀起一次全球狂熱的盛事，蓋過了隆重得多的奧運會。是什么？當然是世界杯足球賽。

然而，本屆世界杯賽前，我卻看到了另一種狂熱。在那個有著“足球王國”之稱的本次世界杯的舉辦地—巴西，多少工人走上街頭，多少市民振臂而呼，多少旗幟標語隨風而招，然而上面呈現的不是助威的話語，而是抗議的吶喊。

依稀記得，巴西世界杯的體育場館，政府雖然投下巨資，建的建，改的改，仍然失誤頻出，進展緩慢，因而飽受詬病。世界足聯秘書長一氣之下，還以取消舉辦權相威脅，終于勉強達標。然而，不斷升高的失業率、制之不止的腐敗等社會問題頻發，郁積在巴西人民中的怒火，最終噴薄而出。在桑巴國度的人民心中，足球固不可少，但拋下更重要的民生不管，一心舉辦世界杯，不能容忍。

電視里示威者控訴道：“我們不反對世界杯本身，只是巴西還有更重要的事未完成。”這不禁讓我記起“民本仁政”的儒家思想。是啊，世界杯再絢爛，不過是一時光景，如果為了追求一個月的繁榮，而擠占甚至盤剝百姓生存發展的資源，最后只剩下奢華而閑置的設施，還要繼續耗去昂貴的維護管理費用，這不僅是浪費，而且是犯罪！人民當然不會同意。巴西政府在申辦世界杯時，真的有從人民的角度去考慮嗎？還是不過以面子為主？打著國家需要旗號，放棄人民的利益，而去追求浮華的枝末，無論在哪個時代，哪個國度，都是絕不可取的。我們做到了嗎？

好在“足球王國”還有時間思考足球與人的關系。快點醒來吧！不要等到“攻守之勢異也”之時，再“為天下笑”！

華東師范大學第二附屬中學 劉一林2016屆（3）班 ?2014年5月30日

附一：家長關于“視聽概述”的意見

張昱旻同學家長（2016屆高一①班）：“‘視聽概述學語文是非常好的創意。如果能長期堅持下去，學生的語文學習肯定會有質的飛躍！語文學習會讓人一生受益，可目前孩子絕大部分時間用于做那些也許一生都用不到的數理化習題，受制于考試制度，學生與家長都無奈。但愿肖老師的創意能為孩子開辟一方新天地！”

附二：學生關于“五小活動”的反饋

陳凡凡（1998屆③班，現為紐英倫上海研發中心高級研究員，博士）：每當同學聚會回憶高中學習的時候，總會想起肖老師帶領我們做“五小活動”的情景—練字、演講、對話、制作、研究，理科的我們居然也偏愛起語文來。當然，在高考中我們的語文成績也很給力。其實，我們后來的學業、事業，也得益于那些小活動磨練的基本功。比如，演講、對話、研究、制作依然是我當下學習工作的常態，沒有這些基本功，我就無法立足。我嚴格控制正在上小學的兒子做卷子，堅持用肖老師的小活動，循序漸進地引導他學語文。我已經深深體會到，語文學習眼前看似無用，將來會有大用。

由以上案例及其反饋，愚以為—

語文課外功雖然操練于生活之中，但依然聚焦于語文的核心素養—聽、說、讀、寫、思、做，練在課外，補在課內，強在根基。這是做足語文學習課外功的必要性與有效性的基礎，也是保障。如“視聽述評”，生活語文素材（“世界杯”賽前舉辦國巴西人的抗議活動），補充著課堂語文（教材中不可能有如此新生的視屏沖擊帶來的強烈震撼與靈感觸發），牽引著課堂語文，激活了課堂語文，增強了語文運用的基本能力，包括思維的、思想的、技巧的等等，一次成功的操練，就是一次基本功的增強。正因為如此，我不用擔心荒了課內，誤了應試。

對語文學科而言，課外功—功在多了展現語文運用及其魅力的渠道和姿態，多了讓孩子走近學習語文的平臺與契機;語文的引力就是學生學語文的動力。對語文教師而言，課外功—功在你把學生導向更鮮活的大世界，讓他們在大世界的強烈沖擊中不知不覺地激發大情懷，從而獲得內動力;學者自己就是教者最好的影響力（你的語文陣地不搶自穩）。對學生而言，課外功—功在多了學語文的投入與樂趣，多了語文的熏陶感悟與積累運用，多了語文獲得展示的成功感;投入才有產出，熟練才能生巧。這恐怕就是不同時期的家長和學生歡迎甚而難忘那些語文課外小活動的主要原因吧！

（責任編輯：趙彩俠）