基于標準的教學(xué)與教研

柏春慶+王化英

編者按

為落實國家進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，幫助一線教師深入理解、準確把握課程標準，為教師開展基于標準的教學(xué)提供支持，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校于2011年7月啟動了“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)”的研制工作。該課題歷時4年，集區(qū)縣和學(xué)校智慧，最終形成小學(xué)階段共9個學(xué)科12個分冊的《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)》叢書，并在50余所實驗校進行了實踐。目前，這套叢書在指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)、指導(dǎo)連片教研以及教師的自身專業(yè)發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。

本組文章旨在呈現(xiàn)“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)”項目在實施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。

為了促進教師深入理解課程標準，為教師開展基于標準的教學(xué)與教研提供支持，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)教研室于2011年開始研制《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)》，并于2014年正式立項為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題。經(jīng)過4年的研究與實踐，形成了語文、數(shù)學(xué)、英語等9個學(xué)科12個分冊的學(xué)業(yè)標準叢書。此項研究細化了課程標準，明確了水平標準，并通過核心關(guān)鍵問題指導(dǎo)和具體案例，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，保證標準的有效達成。

整個研究過程注重實踐，從2012年初步形成框架，到2014年解決關(guān)鍵性問題，各學(xué)科選擇全區(qū)不同特點、不同規(guī)模、不同地域的學(xué)校開展實驗，主要從區(qū)域、學(xué)校、教師三個角度加以檢驗與實踐。堅持“邊研究邊實驗、邊實驗邊改進”的基本原則，逐步完善標準。參與實驗的學(xué)校占到全區(qū)學(xué)校總數(shù)的60%以上，較好地保證了研究的科學(xué)性與適用性。

一、基于標準的教學(xué)

調(diào)研過程中，教研員們發(fā)現(xiàn)，不少教師對于自己教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)甚至是整節(jié)課，經(jīng)常出現(xiàn)目標不清晰的情況。通過交流，我們了解到教師們其實很想落實課程標準，但課程標準提供的是基本標準，多是原則性的，把握起來比較模糊;要將標準中的每項核心內(nèi)容、學(xué)科核心能力、情感態(tài)度價值觀等相應(yīng)的目標細化，落實到每個年級以及每節(jié)課的教學(xué)中難度較大。因此，教學(xué)中難以準確、全面、具體地確定教學(xué)目標，學(xué)段之間的銜接與遞進更是難以形成體系，教學(xué)效果受到影響。面對教師們的困惑，教研員引領(lǐng)他們對《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱“標準”）進行關(guān)聯(lián)性研讀，使他們借助其中的“課程標準解析”以及“學(xué)段與學(xué)年標準”明確“教什么”，借助“教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)”以及“教學(xué)案例”解決“怎么教”，建立板塊之間的關(guān)聯(lián)，切實轉(zhuǎn)變了教師的研究理念，提高了教學(xué)

實效。

例如，教師們常態(tài)下確定教學(xué)目標時，多是“關(guān)注教多，思考學(xué)少;研究教的內(nèi)容多，關(guān)注能力發(fā)展少;聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果多，指向?qū)W習(xí)過程少”，目標中的行為動詞多停留在“了解、懂得、知道”等指向事實性知識獲取的層次上，導(dǎo)致學(xué)生的能力與思維發(fā)展受到一定限制。

通過研讀標準，教師們發(fā)現(xiàn)標準將課標里隱含的能力結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)了出來，并進行了具體的梳理與說明;再進一步研讀這些核心能力，他們又抽離出將知識轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的核心動詞，如“辨別、把握、想象、推想”等，并發(fā)現(xiàn)這些水平標準指向能力、聚焦思維。于是，教師們嘗試將能力與實際教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，對教學(xué)目標的制訂進行了再思考，由原來更多地關(guān)注事實性知識、概念性知識轉(zhuǎn)向程序性知識的獲得。

例如，一位教師設(shè)計《學(xué)弈》一課，原來的目標為“了解弈秋教兩個學(xué)生下棋，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻不一樣的故事;懂得做事必須專心致志，不能三心二意的道理”，依據(jù)標準修改為“通過反復(fù)品讀語句、揣摩‘專心致志‘惟‘一心‘思等關(guān)鍵字詞，逐層理解‘非智弗若的原因，懂得做事要專心致志的道理，并讀出節(jié)奏和韻味”;原來的目標為“感知文言文的語言特點”，依據(jù)標準修改為“感知本文先敘事后說理的結(jié)構(gòu)，體會結(jié)尾含而不露的說理技巧，并通過補充一則古文，引導(dǎo)學(xué)生批判思維、遷移運用”。這樣，教學(xué)目標從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向了注重能力與思維的發(fā)展，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

依據(jù)標準對教學(xué)目標進行修改，讓教師們意識到，知識雖然是能力的基礎(chǔ)，但能力才是學(xué)生終身發(fā)展的需要;教學(xué)的關(guān)鍵并不是教給學(xué)生知識本身，而應(yīng)是教給學(xué)生獲得知識的方法、策略以及經(jīng)驗。教師們的教學(xué)觀念與教學(xué)行為切實發(fā)生了改變，從而促使教學(xué)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。同時，教師們也借助標準設(shè)計了指向關(guān)鍵能力的評價目標與評價形式，進一步明確了教學(xué)起點與終點之間的關(guān)系，實現(xiàn)了有效對接，深化了對課程標準與教學(xué)內(nèi)涵的理解。

二、基于標準的教研

在校本教研與區(qū)域教研中，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師也能夠依據(jù)標準進行有效研究、大膽創(chuàng)新，極大地提高了研究的實效。

1. 依據(jù)標準指導(dǎo)校本教研

在學(xué)校運用標準層面，校本研修借力學(xué)業(yè)標準，開展了形式多樣的校本研修活動，切實解決了課堂結(jié)構(gòu)不合理、架構(gòu)不清晰等一系列關(guān)鍵問題，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。

以語文學(xué)科的質(zhì)疑能力為例。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，第一學(xué)段對“質(zhì)疑”沒有要求，但是“學(xué)貴有疑，疑以促思”，質(zhì)疑能力對學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要。因此，標準根據(jù)海淀區(qū)的區(qū)情以及學(xué)情，創(chuàng)新了這部分內(nèi)容。在低學(xué)段，依據(jù)學(xué)生好奇心強、思維特點以具體形象思維為主、比較感性等特點，提出“敢問”的基本原則，并圍繞一年級“敢于大膽提問”、二年級“如何圍繞題目提問”給出了具體的提問方法與策略，讓低學(xué)段的教師在教學(xué)中有據(jù)可依，有法可循。同時，圍繞質(zhì)疑能力的形成，在中年級、高年級依據(jù)課程標準的相應(yīng)要求，也提出了“會問”“深問”的基本原則，并強調(diào)讓學(xué)生在中年級能夠做到“主動提問，有目的地問”，在高年級能夠做到“深入理解，系統(tǒng)提問”，并在每個年級提出不同的策略與方法，并配有相應(yīng)的教學(xué)案例指導(dǎo)教師進行具體實踐。

學(xué)校依據(jù)標準中幾個學(xué)段間“能力發(fā)展進階清晰”的特點，開展了基于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的跨學(xué)段聯(lián)合教研以及同學(xué)段不同年級的對比教研。例如，一年級的教師注重創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由提問，鼓勵他們問出真問題;三年級注重滲透提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生會提問;高年級則通過設(shè)計核心的系統(tǒng)活動，鼓勵學(xué)生在幾個回合中不斷發(fā)問，并反觀提問的過程，實現(xiàn)思維的逐層發(fā)展，從而提升學(xué)生系統(tǒng)提問的能力。

這樣，幾個年段圍繞一個主題，進行幾分鐘的片段教學(xué)點評或基于策略的“微課”錄制或幾次深入持續(xù)的研討，一方面較好地呈現(xiàn)了三個學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)了能力的進階，保證了學(xué)生能力發(fā)展的序列性與合理性;另一方面也幫助教師有效地將課程標準的要求與教師的自身實踐整體結(jié)合起來。同時，這樣的序列化指導(dǎo)也便于教師從系統(tǒng)的角度設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力以及整體建構(gòu)課程的能力，有效提升了校本教研的深度與寬度。

2. 依據(jù)標準指導(dǎo)區(qū)域教研

在區(qū)域教研中，各學(xué)科教研員也根據(jù)教研中發(fā)現(xiàn)的問題，如“如何引導(dǎo)教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的整體實現(xiàn)”“如何提高教師設(shè)計核心活動及核心問題的能力”等，基于標準，一方面，以內(nèi)容為載體，進行專題講座，幫助教師們縱向梳理，層層落實，保證標準內(nèi)化于心;另一方面，把標準中相關(guān)的內(nèi)容作為研究素材進行專項細研，跟蹤輔導(dǎo)。更可貴的是，教研員們還特別注重引領(lǐng)教師們對標準進行有效遷移與再創(chuàng)造，很好地豐富了標準的內(nèi)涵。

以數(shù)學(xué)學(xué)科的“小數(shù)的初步認識”這一教學(xué)內(nèi)容為例，以往教師們習(xí)慣就小數(shù)講小數(shù)，內(nèi)容比較單一。教研員引領(lǐng)教師們認真解讀學(xué)業(yè)標準，根據(jù)標準中提出的“把整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)放在一個系統(tǒng)中整體考量，理解意義”的建議，教師們嘗試對小數(shù)教學(xué)進行改進，將整數(shù)教學(xué)中常用的“用圖形表示數(shù)”這一策略應(yīng)用到小數(shù)教學(xué)中，從而讓學(xué)生們在辨析、理解同伴不同的表現(xiàn)形式中體會小數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)的魅力。這種基于標準的教學(xué)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生進行了方法的遷移創(chuàng)造，形式活潑新穎，問題聚焦核心，直指思維發(fā)展。

在區(qū)域教研中，學(xué)業(yè)標準用靜態(tài)的方式指導(dǎo)了整個教研動態(tài)的過程。教師由“被”教研轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苯萄校伞敖邮堋钡健皠?chuàng)造”，研究意識和系統(tǒng)思考的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，有效地解決了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，兼顧了教師理性實施標準與創(chuàng)造性實施標準的問題。

整個標準實踐的過程，幫助教師明確了學(xué)習(xí)活動的指向性和落腳點，提高了準確設(shè)計教學(xué)目標的能力，深化了學(xué)習(xí)活動設(shè)計。同時，也使教師明確了評價標準，便于開展持續(xù)性評價與精準診斷。教師的變化也有效地促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革。

同時，標準也幫助學(xué)校形成了基本的校本教研的程序與機制，深化了區(qū)域教研，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富并創(chuàng)新了教研的形式與內(nèi)涵。

三、基于核心素養(yǎng)的再修訂

在深入實踐的過程中，小學(xué)教研室各學(xué)科還將圍繞標準進行使用方面的深入指導(dǎo)與內(nèi)容上的再度完善。

在指導(dǎo)使用方面，各學(xué)科圍繞“解讀、實踐、交流、改進、完善”幾個層面制訂了科學(xué)、詳盡的整體規(guī)劃，并依據(jù)學(xué)科特點，從不同學(xué)段、不同培訓(xùn)主體對全區(qū)教師進行了標準的再培訓(xùn)、再解讀，便于教師對標準的深入理解，為“用好”標準奠定理論準備。

同時，各學(xué)科借助區(qū)域教研，計劃或已經(jīng)采取了案例分享、專家講座、經(jīng)驗交流和課例展示等多元形式開展教研，幫助教師實現(xiàn)對標準的“知行合一”。我們擬嘗試通過聚焦關(guān)鍵問題的“微課”展示與錄制、跟進式課例研究、聚焦關(guān)鍵問題解決的案例展示等多種形式，引導(dǎo)教師在備課、上課、觀課、評課、改課中使用并豐富標準，保證教師將理論知識實踐化，將實踐知識理論化，并力求在使用過程中探索出區(qū)域教研運用標準的機制與模式，形成一些經(jīng)典的案例。

當然，我們還會借力學(xué)業(yè)標準指導(dǎo)學(xué)校和教師進行科學(xué)評價。一方面，借助標準進一步發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷與促進作用，通過評價為教學(xué)提供具體的、有針對性的改進建議，幫助教師形成“以評價為依據(jù)”的教學(xué)理念，確保教學(xué)的科學(xué)性。另一方面，擬創(chuàng)建區(qū)域評價工作坊，通過標準設(shè)立準確、多元的評價目標，豐富評價形式，力求形成一種全面、長遠、綜合、開放的評價體系。通過評價，整體有效地提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)減負增效。

最后，在后期對標準進行修訂的過程中，各學(xué)科將對“學(xué)業(yè)標準”部分進行細微調(diào)整，基于核心素養(yǎng)對“教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)”部分和“教學(xué)案例”部分進行再修訂、再調(diào)整，進一步提升學(xué)業(yè)標準的學(xué)術(shù)價值和實踐指導(dǎo)意義。

《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準與教學(xué)指導(dǎo)》叢書保證了基于標準的教學(xué)與教研更為科學(xué)與適切。隨著其不斷完善，它必將對區(qū)域、學(xué)校、教師在問題解決、教學(xué)實踐、教研創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等方面起到更為重要的指導(dǎo)和促進作用，更好地促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體攀升，實現(xiàn)教研的創(chuàng)新提質(zhì)與教學(xué)的優(yōu)化改進，全面推動海淀區(qū)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)能力的不斷提升。

（作者單位：1.北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校2.首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責任編輯：江麗莉）