靜等花開引蝶來——模仿性英語寫作教學研究心得

柳元春

【內(nèi)容摘要】在英語教學中，學生往往不能如老師所愿快速達到理想的教學目標。模仿性寫作教學研究的過程給了我們很多的啟示和感受。

【關鍵詞】模仿性寫作 ?做法 ?感受

一、引言

讀完臺灣大學張文亮教授的文章《牽一只蝸牛去散步》，我被深深的打動了。回想起我的模仿性寫作教學研究過程，又何嘗不是如此呢？從事高三教學有好多個年頭了，可幾乎剛接手的每一屆學生的英語寫作能力都讓人非常擔憂，在我的眼里，學生們就像那只蝸牛，學得慢，做得慢……我每天不斷的催促他們快一點，快一點，抱怨他們理解力太差跟不上教學進度，嫌棄他們“曲不成調(diào)，語不成文”。就像文中所說：“我催他，我唬他，我責備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說人家已經(jīng)盡全力了！我拉他，我扯他，我甚至想踢他，蝸牛受傷了，他流著汗，喘著氣，往前爬。”我忘了他們是需要通過長時間學習、模仿、適應，才能完成學習任務的學子。蝸牛需要一步一步地爬才能到達終點，知識要靠一點一點的積累才能從量變到質(zhì)變，漸行漸進的教學方式才能有效提高學生寫作能力。那就循序漸進地進行模仿性寫作教學吧！

二、模仿性寫作教學的做法

1.學習基本句式，正確地仿寫和套用

比起由詞到句再到段落的教學方法，學生們更喜歡直接學會說句子。這一點從他們平時在同學面前喜歡拽幾句剛從電影上學到的英文可以看出來。我們何不投其所好，利用他們的好奇心，從說句子開始呢？于是我從網(wǎng)絡上搜到了短文寫作中使用率最高、覆蓋面最廣的基本句式，并加以整理歸納。例如提供給學生下面三個表達重要、必要、困難、方便、可能的句型：（1）It is essential /fundamental（necessary，difficult，convenient，possible）for sb. to do sth.（2）We think it necessary to do sth.（3）It plays an important role in our life.然后采用滲入式的教學方法，即每課時前五分鐘到十分鐘學習基本句式，每天堅持背誦，要求學生盡量在寫作中使用。使用基本句式多的同學，我會對他不吝贊美之詞。整個教學過程僅用了大概三周半的時間，學生已經(jīng)躍躍欲試，爭相向我表達初嘗寫作的快樂了。Well begun is half done.“微風吹來，原來夜里的風這么溫柔”，我真切的感受到了“蝸牛”行走的快樂。

2.模仿造句，形成模仿性思維

學初的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學生寫作中存在句式單一，缺乏熟練駕馭復雜句式的能力。“不恰當?shù)木涫绞褂脤⒂械K寫作中意思的表達。”模仿造句（在理解重點句型的基礎上，替換句子的部分內(nèi)容，造出新的句子）則是解決這個問題的好辦法。重點句型不但含有語法概念，更有英語的許多習慣用法，尤其是和英語在語序和表達方式上有很大的不同。在教師指導下的模仿寫作訓練將有助于學生形成模仿性思維，從而“化腐為新”。例如，讓學生從句子“We should take measures to control pollution in order to save the world.（為了拯救地球我們應該采取措施控制污染）”中提取出仿寫句型：采取措施做某事take measures to do sth.接著當堂進行讓其仿照例句進行口頭模仿訓練：①我們最好采取有效措施組織學生考試作弊。②政府決定采取有力措施反對濫用毒品。③應該采取緊急措施阻止恐怖分子實施進一步的襲擊。

然后再布置成課后書面作業(yè)，由教師和英語寫作能力強的學生共同批閱后，第二天在英語課之初師生共同賞析。這樣的訓練持續(xù)了一個月的時間，期間我和學生都體會到了循序漸進，日日進步的快樂。摸底考試后，我班的英語優(yōu)生人數(shù)（年級75分以上）由入班時的10人增加到了31人。這極大地鼓舞了學生的斗志，整個班級的學風也因此更加好了，這真是我的意外收獲。原來帶“蝸牛”散步的路上還有這么美妙的風景。哦！原來上帝是讓我領一群“蝸牛”去散步是為了讓我領略鳥叫、蟲鳴的美妙的自然之聲。

3.建立寫作模板，降低寫作難度

關于寫作模板教學，很多人持反對的態(tài)度。他們認為，模板教學會使學生思維僵化，靈感枯竭，寫作形式千篇一律，無絲毫美感。但是我堅持認為“寫作中的模仿，就是大腦中的大量相似塊的自動匯合、接通、激活的過程。”只要持之以恒地貯存和豐富學生大腦中的相似塊，并通過強化激活，定能使學生在模仿中有所創(chuàng)新。對于基礎較差，甚至連簡單的句子都寫不出的學生或者期望短期內(nèi)提高書面表達能力的學生來說，先期運用一些模板能夠幫他們寫出結(jié)構(gòu)還算清楚地文章，之后再鼓勵他們?nèi)懭ゾ毴ピ黾右恍┚哂虚W光點的句子，便是一件水到渠成的事情。我的研究證明事實也是如此。在學過這些模板之后，我曾經(jīng)連續(xù)三個星期讓學生寫了六篇書面表達，并采用教師面批、學生互批、投影共批，批后重寫的等教學方法，結(jié)果學生的文章由生澀僵硬發(fā)展到了結(jié)構(gòu)流暢，更讓人高興的是，很多學生竟然自發(fā)地研究一些美文佳句，并且有意識地運用到自己的寫作中去。是的，我彷佛看到了花兒即將拔節(jié)、綻放。原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。

三、結(jié)束語

短短的模仿性寫作教學研究過程給了我如此多的感受。反思自己走過的路，不禁感慨萬端：每周繁重的教學和管理工作使我感覺自己和學生就像一只只負重的蝸牛，緩緩行走在教育教學之路上，身心俱疲，卻忘記品味了教學相長帶來的快樂。有人說“每個人都是一顆花的種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長等待。”那么，就讓我做一個耐心等待“花開”的老師吧。在耐心等待中，保持一份輕松的心情，在耐心等待中享受教育的喜悅，在耐心等待中欣賞花兒一點點的開放。

【參考文獻】

[1] 葛亞非. 大學英語寫作教程[M]. 中國地質(zhì)大學出版社，2007（9）.

（作者單位：江蘇豐縣民族中學）