小學數學課堂教學有效性的提升策略探究

唐靈秀

（河北省保定市清苑區魏村鎮謝上小學，河北 保定 071100）

小學數學有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學是指教師激發學生自身擁有的巨大潛能，并通過科學的方法來激勵學生學習成績的進步的教學活動。教師是教學過程中的關鍵因素，所以應多探索，并且要通過反復思考日常教學來改進不恰當的教學行為。

一、營造師生共生共學的和諧狀態關系，保持學生良好的學習狀態。創設師生共生共學的和諧課堂環境，是學生主動創新的前提，要為學生提供自主學習、活動的時間和空間，通過引導探索學習，誘發創新靈感；培養思維能力，喚起創新欲望。設計問題的深度和廣度應在學生最近發展區內；改進教學方法，增強創新能力。

二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識。要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

三、利用多媒體技術創設有效的教學情境。小學生的思維以形象思維為主，善于通過形象直觀的刺激來獲取信息和知識，因此生動有效的教學情境會對學生產生較大的影響，也間接影響了課堂教學效率。因此，教師可以借助多媒體等現代化的教學手段創設相應的教學情境，多媒體技術集聲音、動畫、文字、圖片等于一體，正好符合小學生的認知特點，其具有圖文并茂、聲像俱全的特點，可以使教學內容更直觀、更具體，能夠營造良好的教學氛圍，使學生主動參與、積極探索，能促進課堂教學效率的提高。比如，在教學“比較分數大小”這一節內容時，教師可以打破課本中讓學生分別填涂兩個長方形的三分之一、二分之一進行比較的傳統教學模式，轉而選擇用多媒體播放“唐僧師徒分習西瓜”的故事：一日中午，唐僧口渴，便提出讓三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他們剛剛路過一片西瓜地，便主動提出去找水，不一會他化來一個西瓜，孫悟空說師徒四人，每人吃四分之一，八戒聽了不高興，說：“西瓜是我化來的，我得多吃點。”孫悟空說：“好，分給你八分之一。”八戒聽了很高興，就同意了這個分法，結果卻是八戒吃的西瓜最少。學生看完故事后，教師讓他們思考：“為什么八戒吃的西瓜最少？”一石激起千層浪，學生很快投入到了思考和討論中，在教師的引導下，他們很快掌握了“比較分數大小”的方法。運用多媒體創設教學情境，不僅吸引了學生的注意力，還使數學知識融入到了具體的情境中，調動了學生的學習興趣和探究欲望，活躍了課堂氣氛，有效提高了課堂教學質量。

四、培育課堂教學機智，注重課堂生成性資源的運用。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有教學機智，那么無論教師怎樣研究理論，也不會成為實際工作中的好老師。”因此，如何巧妙地運用教學機智正確處理課堂問題，這不僅有利于課堂教學的順利開展，提升教師的素養，更有利于學生人格個性發展。在教學中，我們要善于借助錯誤性資源，充分利用師生在課堂中出錯的資源，在“出錯”和“糾錯”的探究與反思的過程中，課堂才是鮮活的。抓住“問題性”資源，通過學生的疑問引導學生進一步探索，使學生的疑點變成可以促進學生提高學業水平的有效資源。還應捕捉預設外的生成因素，特別是善于捕捉學生“原生態”的教學資源，并巧妙地納入課堂臨場設計中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。數學來源于生活，在課堂教學中應注重挖掘生活性資源，學生的學習水平和生活經驗有著密切聯系，教師應重視學生對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

五、實行靈活的課堂教學調控。在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。如教學“分數的認識”時，有個同學突然舉手報告：“某某同學在睡覺。”全班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：“你一天睡多少個小時，睡的時間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說：“我一天睡8個小時左右，占一天時間的?。”學生馬上就把注意力集中到“分數的認識”這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善于利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。

六、鼓勵學生動手操作，提高他們參與的積極性。小學數學新課程標準中明確提出，教師要充分利用動手操作這一方式，幫助學生學習和掌握知識。動手操作不僅是一種學習形式，更重要的目的是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。動手操作和根據操作的階段結果合理想象，對于學生理解新知具有決定性的作用。因此，課堂教學中，教師可以通過拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫等活動，為學生創設動手操作的機會，使他們獲得感性認識，進而減緩知識坡度，幫助他們理解抽象的數學知識。

總之，新課程改革給廣大教師，尤其是工作在教學一線的教師提出了更多更高的要求，作為新時期的小學數學教師，我們應不斷學習、大膽創新和實踐，通過多種形式、多種途徑來激發學生的學習興趣，引發他們的學習熱情，在自由寬松的課堂中，使學生獲得數學知識、掌握數學方法，體會到數學學習的樂趣，樹立學好數學的信心，進而提高課堂教學效率，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。