臨床路徑式教學在護理實習生帶教中的應用分析

黃靜　林細容　蘇碧珍

臨床路徑式教學在護理實習生帶教中的應用分析

黃靜林細容蘇碧珍

【摘要】目的 研究臨床路徑式教學在實習護生護理帶教中的應用效果。方法 選取在我院實習的護生200人，隨機均分為研究組和對照組，對照組實習護生采用傳統臨床帶教法，研究組護生采取臨床路徑式帶教法，對比兩組實習學員在帶教結束后的護理理論知識掌握程度、具體護理操作情況以及對帶教老師的滿意度。結果 研究組實習護生理論知識、護理操作以及對帶教的滿意度均高于對照組實習護生，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 與傳統帶教法相比，臨床路徑式教學能夠使實習護理人員更好的掌握護理理論知識、操作熟練度以及對帶教老師的滿意度，更好的為患者提供滿意的護理服務。

【關鍵詞】臨床路徑；教學；護理；實習

作者單位：355000福安，福建醫科大學附屬閩東醫院

Application Analysis of Clinical Pathway Teaching Method in Nursing Students

HUANG Jing LIN Xirong SU Bizhen, Affiliated Hospital of Fujian Medical University, Fu’an 355000, China

[Abstract]Objective To study the application effect of teaching method of clinical pathway in nursing interns in teaching. Methods 200 practical nurse who were practical in our hospital were selected as objects and randomly divided into the study group and the control group. The control group were taught by traditional teaching methods. The study group were taught by teaching methods of clinical pathways. Two groups of academic practice nurses in the theory of knowledge, skills and satisfaction with respect to the teacher were compared. Results The practice nurses of the study group were higher than the control groups’ in theoretical knowledge, nursing and satisfaction with teaching practice nurses, the difference were significant(P<0.05). Conclusion Compared with the traditional system method, clinical pathway teaching practice nurses could make better use the oretical knowledge of care, operational proficiency and satisfaction with teachers by providing more satisfactory care for patients.

[Key words]Clinical pathway, Teaching, Nursing, Internships

臨床路徑式教學法是指在臨床路徑平臺上發展起來的一種有標準、有計劃、有層次的護理教學模式，最早由美國護生Karen Zander提出[1]。臨床路徑式教學在護理帶教中，由于制定了統一的教學標準，打破傳統護理帶教教學內容方式的隨意性，能夠很好的提高實習護理人員的學習積極性，提高教學質量，提高患者滿意度，縮短患者住院時間，為醫院和患者節約大量的治療成本。本文選取200例實習護生，研究臨床路徑式教學用在實習護生護理帶教中的應用效果。

1　資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2012年8月～2014年8月在我院實習的護生200名，均分為對照組和研究組，對照組實習護生進行傳統帶教法教學，研究組護生進行臨床路徑式教學法。所選200名實習護生，性別均為女性，年齡20～24歲，平均年齡（22.3±1.2）歲，大學本科學歷實習護生有42名，專科學歷66名，中專學歷92名，實習時間為4周。帶教老師、實習護理人員在年齡、學歷等其他一般資料上比較差異不具有統計學意義（P＞0.05）。

1.2帶教方法

對照組實習護生為傳統帶教法教學，在分配完帶教老師后，由帶教老師隨機完成教學大綱，并對實習護生進行護理理論知識和護生實際操作技巧進行考核。

研究組實習護生為臨床路徑教學法，在分配完帶教老師后，由帶教老師按照醫院制定的標準實習大綱和根據科室特點制定的臨床路徑護理帶教表進行教學，在出科前兩天對實習護生進行護理理論知識和護生實際操作技巧考核。

1.3統計學方法

對比分析兩組的臨床資料，通過軟件SPSS17.0進行統計學分析，計量資料以（均數±標準差）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以[例（%）]表示。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2　結果

對兩組實習護生在出科前兩天進行理論知識和操作技能的考核并打分，此外對實習護生進行問卷調查，研究其對帶教老師的滿意情況，通過軟件SPSS17.0進行分析，結果如表1所示。

表1　兩組護生考核成績和對帶教老師滿意度對比

由表1可以看出，臨床路徑式教學法帶教的研究組實習護生實習后考核理論知識和操作技能得分分別為（92.34±4.5）分和（92.15±4.7）分，均高于傳統路徑法帶教的實習護生（P＜0.05）。此外，研究組實習護生對帶教老師教學的滿意度為97.22%，要高于對照組實習護理人員對老師的滿意度80.14%（P＜0.05）。

3　討論

臨床路徑式教學法是一種重要的實習護理人員的教育方法，是培養高素質、扎實護理理論知識和熟練護理操作技能的帶教方法的重要組成部分。與傳統護理實習生的帶教方式相比，這種帶教方式具有如下特點[2]：第一，帶教方式標志化、系統化、計劃化以及層次化；第二，提高實習護理人員包括理論知識和操作技巧在內的工作能力；第三，實習護理人員在實習過程中的學習積極性得到提高。基于臨床路徑式教學法帶教護理人員的這些特點使得實習護理人員在實習過程中由被動變成主動，引起其對護理的興趣，提高護理學習的積極性。傳統帶教方式，教學大綱由帶教老師隨意制定，各實習學員間差異較大，相互交流護理知識和技巧的路徑因此而中斷，并且實現護理人員在傳統帶教的模式下學習，知識較為零散、不系統以及不能進行提前的預習，導致其在學習過程中困難較大，興趣降低、教學質量不高[3]。本文研究

發現與傳統帶教相比，臨床路徑帶教方式在護理實習人員結束實習后的護理知識和操作技能的得分均較高，并且對帶教老師的滿意度也高于對照組。

綜上所述，與傳統帶教法相比，臨床路徑式教學能夠使實習護理人員更好的掌握護理理論知識，操作熟練度以及對帶教老師的滿意度，更好的為患者提供滿意的護理服務。

參考文獻

[1]熊建萍. 臨床路徑式教學法在護理實習生帶教中的應用分析[J].才智，2014（23）：110.

[2]李金林，劉靜梅，張曉蘭. 臨床路徑在臨床護理帶教中的應用研究[J]. 護理研究，2008，22（1）：83-84.

[3] 付強，樸元子. 臨床路徑式教學法在護理實習生帶教中的應用[J].吉林醫學，2012，33（20）：4475-4476.

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.015

【文章編號】1674-9308（2015）24-0024-02

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G642.4