高職理實一體化教學中的存在問題與改進

梁精明 吳澤楓

【摘要】高職院校工科專業偏愛應用理實一體教學進行教學，這主要是從實用和教學效果方面考慮。但該教學方法，在執行過程中，也存在一些偏差，其中較為突出就是理論知識碎片化，導致學生理論基礎存在缺陷。同時應用該教學方法，也會使學生技能提升感到無著力點。由于師資和設備的問題，使用該教學方法也不能達到許多文獻所描述的效果。正由于存在這些問題，基于實際教學，本文提出相應解決方法，以使該教學方法獲得更好效果。

【關鍵詞】理實一體化 高職 改進

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0027-01

教學方法多種多樣，不同教學方法適用不同的學科。理實一體化這種教學方法非常適用工科類高職專業，它解決理論與實踐脫鉤，各走各道的問題。目前理工科的高職專業，只要學校具備條件，基本上采用這種教學方法進行課程的教學。就目前在教學過程中起到效果看，比起傳統教學方法，其有很大的進步，尤其在學生的學習積極性上，技能水平的提高上，進步都是明顯，在一些文獻中有闡述教學效果[1～2]。雖然理實一體化這種教學理念是非常好的，但實際執行過程存在各種偏差，主要體現在理論與實踐的協調上，教學條件以及學生提升等等方面。

一、理論知識碎片化與改進

高職教育是高等教育的重要組成部分，所以它必須遵循高等教育教學規律，不是師傅帶徒弟，太多的隨意性，想教就指點一下，不想教，可以不教，而高職教育涉及到學生的人生觀和職業觀的重塑問題，因此需要詳細的調研和規劃。這些規劃包括，人才培養方案，課程設計，教學方法及頂崗實訓等等。理實一體化是作為一種教學方法，因此也需要滿足高職教學規律，否則就存在一些問題。理論知識也是課程教學一個重要組成部分，有必要讓學生及時吸收這些知識，同時，理論教學也是高職和中職重要區別。但由于理實一體化的項目教學容易產生理論知識碎片化，只練不學等問題。究其原因，主要是因為理實一體化教學是以一個個項目進行，在項目進行過程中，只講述涉及該項目的理論知識，其余的部分能省就省，或者干脆忽略。這就形成一個個項目點為主的理論知識，就像一個個碎片，但是一門課程的理論知識是一個有機系統，如果打斷這個系統鏈，將會造成學生知識缺失，對其今后的提升造成一定影響。另外，理實一體化教學過程中，學習理論是非?？菰铮M行實操練習，學生積極就很高，有些教師為了提高課堂氣氛，講的理論就更少，造成只練不學的現象，結果對學生進行口頭考評的時候，一問三不知?；谶@個問題，項目設計就顯得非常重要，要讓學生知其然知其所以然。因此項目設計要與課程系統有機的聯系起來，并在實際教學過程，也要考慮項目理論知識的銜接問題，才能從源頭上解決理論知識碎片化的問題，讓學生在實操過程中得到知識的升華。

二、學生提升困境的解決

在理實一體化的教學過程中，實操是學生很感興趣的事情。只要教師做了演示，基于高職學生的素質和知識水平，實操一開展，學生將會迅速動作，能夠較好的完成各項實訓任務。事實上，課程項目或者實操基本動作是有限，實訓設備也是有限，但學生的獵奇是無限的，學生希望不斷有新的設備和項目進行操作。許多學生實操做了一會兒，或練了一會兒，認為這么簡單，也不要求精細，再練，他們就不感興趣，或者說有點厭煩。隨之而來的問題是有些學生對實操積極性也不高，技能也得不到進一步提升，導致一些認為這種教法也不過如此。應用理實一體化教學方法，購置設備的成本是很高的，即教學成本很高，如果沒有良好的效果，對教學資源也是一種浪費。這種浪費的現象，或多或少對學生和老師造成一些困惑。如何突破瓶頸，責任教師需要象電影導演那樣，要精心的設計橋段，讓學生能在理實一體化教學中一步步提升，不能光講一會兒，練一會兒，沒有什么交叉，要有起伏，要有包袱，學生才能進一步提升。

三、教學條件與課程

前面介紹是理論知識與技能提升問題，實際上制約理實一體化教學方法成功實施的，還有支撐條件以及課程問題。在教學條件上，首先是師資，其次設備，另外就是課程設計。師資是大多數學校都認為是稀缺的資源，尤其是高職教學，又懂理論，又會實操，還會教學的老師更是稀缺，因此為了解決這個問題，許多學校建立教學團隊，通過團隊協作來完成某個課程的教學任務。事實上，良好的團隊合作能解決大部分問題，但是，在教學過程，偏理論的主講教師，講課時，頭頭是道，而偏實踐輔助教師，可能又是一套方式，或者是另一套說辭，導致學生不知聽誰的。在學生的心目中，就存在一個比較，哪個教師能力高低的問題，反應到團隊合作上來，就不是很協調，因此仍會存在理論和實踐各種獨立運行的“兩張皮”的問題，這也是筆者在教學過程中的一種體會。破解這種難題，是要教學團隊反復磨合，教師經常溝通，通過不斷學習，達到一種默契。當然，在執行過程達到這種境界，需要經過一段很長的過程。

高職課程是經過人才需求調研，通過大量工作，得出人才培養方案，最終形成的。因此高職課程針對崗位的需求，非常有目的性。一體化教學，又是把課程分成項目來教學，每堂課又是通過任務來實現的，因此要達到人才培養的目標，這些任務設計顯得非常重要。實際上，在教學過程中也會存在一些，任務可以設計很完美，但是在教學過程，任務是否能實現，除了教師在執行過程存在偏差，設備不足也是主要問題。例如，一些開設汽車專業的學校，購買的設備很多，但是實用性是否滿足教學需求就存在很大問題，主要體現在，設備不能及時工作，導致任務沒法開展；設備和任務本身存在偏差，任務完成就打折扣；當然，還有因為缺乏經費，導致任務根本不能進行。在這樣的前提下，進行一體化教學，只能紙上談兵，起不到效果，空有其表。

四、結論

理實一體化對于工科類高職專業不失為一種較好的教學方法，它能夠實現學與做相互協調，并實現學與做的互相提升，但要到達預期的效果，需要完善理論知識體系，精心設計教學過程，同時加強師資、設備和課程體系等方面建設。在滿足這些條件后，學生才能從理實一體化教學方法中獲益，即能夠掌握相應的理論知識，又使自己的技能水平達到一個較高水準。

參考文獻：

[1]尹月東， 儲文彬. 淺談機械基礎理實一體化教學[J]. 知識經濟， 2014， 22期：146-146.

[2]李秉德. 教學理論與教學實踐“兩張皮”現象剖析[J]. 教育研究， 1997， 07期：32-33.