對中西部農村中小學教師培訓存在問題及改進策略的探討

鄧嘉敏

【摘要】中西部農村中小學教師培訓工作對于推動當前我國農村中小學教育事業發展具有基礎性和先導性意義。本文對中西部農村中小學教師培訓過程中存在的理念滯后、教師參訓積極性不高和送培管理機制不健全等問題進行了認真分析，并提出了轉變培訓理念，改善激勵機制，健全送培管理等相應的改進策略。

【關鍵詞】農村中小學 教師培訓 問題 改進策略

【基金項目】本文系湖南省“十二五”時期中小學教師繼續教育研究課題“學分制背景下中小學教師培訓實施與策略研究——以邵陽市為例”（批準文號XJK2JJZB036）的研究成果。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0059-02

筆者所在單位——湖南邵陽教育學院是中西部市級的繼續教育中心，承擔了大量的農村中小學教師培訓任務，通過對接受培訓學員的問卷調查及對調查問題的整理分析，發現目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現預想效果。

一、中西部農村中小學教師培訓存在的幾個主要問題

（一）部分教育部門和學校領導的培訓理念滯后

在我國“考試指揮棒”的影響下，部分教育和學校的領導片面看重升學率，而輕視教師培訓，一些農村中小學領導認為，培訓沒有什么作用，是在浪費時間，還不如讓教師踏踏實實備好課，這才是搞好教學、提高升學率的關鍵。其實，這是一種急功近利的表現，參加教師培訓可以得到教育領域內的學科專家的教學指導，更有利于眾多優秀的一線教師進行有益的教學經驗交流。分享成功者的經驗相比于個人的閉門造車和利用學校有限的教學資源，實在是能更好地完成教學目的。作為教師培訓的組織和實施者，部分教育和學校領導的教育觀念落后，對教師培訓的實施和落實不重視，從一定程度上影響了教師培訓健康有序的發展。

（二）參訓教師的參訓積極性不夠

根據筆者對參訓教師的調查發現，多數教師參加培訓是迫于壓力，如上級要求、職稱掛鉤、學分限制等等，有自我提升意愿而主動參加的很少。培訓學習過程中的“缺勤率”和“掛機”情況很多，培訓課堂上“打瞌睡”的現象比比皆是。教師缺少培訓的積極性，是影響培訓質量的重要因素。

究其原因，主要有以下幾點：（1）參訓的老師多是一線教學人員，日常教學壓力大，參加培訓會加重教師的負擔，讓他們產生反感情緒；（2）部分教師缺少自我提升的意愿，他們只愿意按照習慣的教學方式按部就班的完成教學任務，教學上不思進取；（3）一些培訓機構對參訓教師的實際需求缺乏深入研究，培訓的內容和教學實踐相脫節導致教師無法從培訓中獲得有益的教學經驗，長此以往，教師逐漸失去了參加培訓的興趣。

（三）學校送培的管理機制不健全

這首先表現在學校選送培訓對象時，沒有整體的送培規劃。往往是僅僅考慮本校的臨時情況，如學校的工學矛盾及當前的教學任務，把課時少業務平庸的教師反復派去接受培訓任務，而真正需要又適合培訓的教師則因為教學擔子重和學校爭取短期成績的理由被留在了學校。例如：有學校選派一位臨近退休而且計算機也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓，不僅不能很好地完成培訓任務，也無法在學校內擔負校本培訓的任務。這嚴重影響了培訓的長效性。其次，在目前的農村中小學，對教師培訓的考核、管理機制很不完善，主要表現在：（1）學校通常沒有具體的培訓考核標準。學校只管派出，沒有考核，并不關注培訓效果怎么樣，這在一定程度上加重了參訓老師“走過場”的思想。（2）學校在送培前沒有明確的培訓要求。很多教師來參加培訓前對自己的教育教學困惑沒有總結反思，不清楚自己要通過培訓解決什么樣的教學問題。于是，培訓變得很盲目，教師培訓的主動性泯滅了。（3）學校在培訓期后沒有對培訓成果進行鞏固拓展。根據調查發現，絕大多數參訓老師在回到學校后不用就自己的培訓收獲向學校上交心得體會，學校也沒有給參訓老師安排相應的匯報課，教師獲得的培訓資源沒有成為學校進行校本培訓的教學資源。

二、改善中西部農村中小學教師培訓的對策

（一）轉變各級政府和教育部門的培訓理念

各級政府部門及教育行政部門應該充分認識到教師培訓的重要性，把教師培訓切實當成提高教師教學水平的一種重要途徑，一方面要加大宣傳力度，使參訓的農村中小學教師充分認識到培訓的目的；另一方面應該加大對教師繼續教育的投入，組織優秀的教師和教學資源，提升培訓的實效性。各級學校領導要提高對教師培訓的重視程度，為教師培訓學習創造良好的條件，注意把國培、省培的良好經驗引入校本培訓，使三者有益結合，努力達到培訓效果最大化。

（二）通過建立有效的培訓管理和激勵機制，提高參訓老師的積極性

完善的培訓管理機制包括對培訓模式的選擇、教師隊伍的選擇、培訓內容的遴選以及培訓過程的考查。培訓機構應該對培訓工作進行認真規劃，認真篩選培訓內容和形式，強化對培訓過程的監管，加強對培訓實施效果的檢查，以保障培訓內容的落實。為達到最佳培訓效果，培訓機構應注意整合優秀的教育教學資源，建成一支包含學者專家和一線骨干教師在內的培訓專家隊伍。除了有效的管理以外，還必須建立有針對性的激勵機制，如：承認教師在培訓中獲得的資格證書和優秀證書，把教師參訓的時間計算為工作量，還可以直接把培訓的成果和教師的工資待遇、職稱評定、年度考核、評優評先掛起鉤來，以此來強化教師參加培訓的動機。另外，通過廣泛開展培訓經驗的交流和匯報課，可以增強教師們對培訓重要性的認識。

（三）健全學校的送培管理機制

首先，送培學校應該按照國家教師發展規劃，制定切合本校實際的送培規劃，改變送培的被動、隨意性。讓每個學科、每個層面的教師都有機會享受相應類別的培訓。其次，學校必須建立考核和激勵制度，制定合理的考核要求，形成培訓考核的制度文化。如：參訓老師回來后要寫培訓總結，上交培訓資料，對教學內容、學習筆記要有詳細的記錄，收集好各種專題講座的書面材料，及時做好匯報交流，以做到資源共享。這樣可以促使教師在培訓后能及時認真的總結、反思和實踐，提高他們參訓的積極性。再次，學校在教師培訓前應該要求參訓教師完成相應的“預習工作”，這樣能使培訓更貼近個人教學實踐，也更具目的性，有利于教師更好地融入到培訓中去。最后，學校應該注意及時鞏固培訓成果。例如，要求參訓教師對照教學寫出培訓的反思和心得，調整教學行為；上匯報課，與同事交流培訓心得；舉辦校本培訓，分享培訓資源，指導身邊教師改進和提高教學等。

參考文獻：

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