試分析學前教育課程教學中案例教學法的運用

黃世歡

【摘要】學前教育是學生接受知識的基礎性階段，也是學前教育專業學生學習本專業知識的認知起始點。所以在對學前教育專業學生進行專業教學的過程中，可以通過案例教學法，實現學生對本專業的感性認知。因此本文也將針對學前教育課程教學中案例教學法的具體概念進行簡要分析，并對其在學前教育課程教學中的應用進行闡述，以期為我國學前教育課程教學提供參考與借鑒。

【關鍵詞】學前教育課程 案例教學法 運用 意義

【中圖分類號】G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0175-01

學前教育學課程實際上是當前學前教育專業學生必須要掌握的基礎性課程。但就目前學前教育課程的落實情況來看，許多學生對本專業的認知存在偏差，且其對許多理論知識只能停留在表層，這就會使得其本身難以將知識與實踐結合起來，同樣其也不能在未來的任職過程當中，真正實現對兒童心理狀況的把握。所以針對當前現狀，運用案例教學法則可以將案例與理論知識緊密結合起來，讓學生通過對案例進行分析，從而將抽象的理論知識剝離出來，與現實進行結合，這也就在一定程度上增強了學生學習的積極性與創造性，實現了案例教學法的優勢，使得該專業學生在畢業之后可以更為順利的完成幼師任教工作。

一、案例教學法的概念

案例教學法在許多領域與專業當中都有所體現，但針對案例教學法的具體定義，至今還沒有明確的界定。實際上無論是哪一種界定，都不難看出，案例教學法是一種相對開放的教學方法，其本身有“案”和“例”兩部分組成，只有將理論知識與實際案例進行結合，才能更好地將相對抽象的內容進行提煉與理解。同時案例教學法還可以實現教師與學生之間的互動，教師依據課堂教學目標選擇適合的案例，然后引發學生對這一案例進行分析，從中得出結論。故而在這一過程當中，案例教學法本身是將教師和學生連起來的橋梁，所以這種互動教學方式可以活躍課堂教學氛圍，還可以提升教學質量，最終實現教學相長。

二、案例教學法在當前學前教育課程中的應用分析

（一）對案例進行精選且注重案例本身的選擇質量

利用案例教學法在學前教育課程當中輔助教師開展教學活動，首先應該注重案例選擇的質量。作為教師應該有意識地選擇一些真實性較強且具有典型性的案例，這樣才能使得教學更加具有代表性和實際意義，同樣才能引發學生的思考與討論。故而教師在選擇案例的時候，一方面要注重實際案例與理論知識之間的一致性，另一方面還應該考慮到這一案例，如何吸引學生的注意力，并且讓學生在課堂上形成激烈討論的局面。

例如講授《學前教育學課程》中“關于兒童同伴關系和社會行為”這一部分內容時，就可以選擇發生在幼兒園的實際案例。比如某兩個兒童關系非常融洽，一個兒童拿出了一塊兒糖分享給了和其一起的同伴。而另一個案例則是某一天，因為一方搶了另一方心愛的玩具，于是兩個兒童之間發生了肢體沖突，彼此互相推搡。針對這兩個鮮活的場景，教師可以幫助學生進行分析兒童同伴關系建立的前提以及影響兒童同伴關系的具體因素。學生通過看待與理解這個案例本身的內容，便可以對這一部分知識有所掌握，當其未來走入工作崗位之后，也可以更有針對性地解決這一類型的問題。

（二）適當的時間對案例進行引入

案例教學法只是一種教學輔助形式，因此教師應該明確案例的引入，應該選擇適當的時機。案例本身是學習某一知識的具體背景，所以針對這一背景進行案例設計才是關鍵。問題設計的好壞直接決定了學生學習的效果，同時也決定了學生好奇心能否被激發出來。正是因為如此，教師才應該在課堂教學環節注重案例引入的時間，讓學生帶著問題觀看，或者傾聽教師講解案例，進而提高案例教學的有效性。

例如講解《學前教育學》第二章“學前教育的社會因素分析”時，可以從環境與學前教育的角度入手，讓學生思考物質環境與精神環境對幼兒的影響，然后讓學生觀看一個兒童在父母經常吵架的環境中成長與一個生活在和諧家庭的兒童案例進行對比，進而結合之前學習的知識，分析出精神環境與物質環境對幼兒成長的影響。通過前期的知識鋪墊，使得案例引入的時間更加準確，同時學生的接受程度也會更高。

（三）營造良好氛圍的同時進行深刻地討論

案例教學法的另一個好處，就是在案例中實際上蘊藏了許多豐富的內容，這些內容可以為教師在課堂之上的表達提供一種相對輕松的氛圍。有許多案例本身并沒有唯一標準的答案，所以教師與學生都可以依據自己的思考，感性地對一些內容進行闡述與分析，并且允許不同聲音的出現，進而實現思維的碰撞與思想的整合。

案例教學法可以使得學生親自參與到案例分析當中，學生在案例調查與思考過程中，逐步形成了分析問題與解決問題的能力。從而可以站在不同的角度，不同的立場對案例進行不同的看待，進而豐富自己的視角，獲得不一樣的思維模式。

（四）對案例教學進行簡單評價

對案例進行最終的評價實際上是案例教學法中的最后一步，也是至關重要的一步。學生通過將抽象的理論知識與具體的實際內容相結合，可以使得學生掌握利用理論知識解決實際問題的能力。并且由于案例教學法本身沒有相對單一且固定的答案，所以教師的評價可以多元化，同時也可以廣泛聽取學生的意見，尊重學生的意見。

（五）盡可能選擇真實性較強的案例內容

前面已經提到過案例的選擇要注重質量，而案例真實性也是衡量案例質量高低的重點。案例本身可以是文字類型，也可以是視音頻材料，這些案例本身都應該具備典型性、真實性，從而具備說服力。

此外選擇的案例應該是時下比較熱門且具有代表性的，比如現在全國范圍內比較惡劣但層出不窮的“虐童”實踐，實際上這就是幼師思想道德素質不過關的表現。故而教師應該在案例選擇上，注重其對學生本身的教育性，注重對學生思想道德方面的引導，這樣才能使得學生透過這些案例教材，實現自身思想道德水平的提升，進而體現出案例教學的優勢，也幫助學前教育專業的學生在未來的從業過程之中，具備較高的思想道德水平，從而促進我國學前教育朝著更高、更廣的方向發展。

三、結束語

在學前教育課程當中應用案例教學法，其本身可以吸引這一專業學生的學習興趣，也可以將學生們在未來從業過程中可能遇到的問題先進行講解和預熱。這樣的教學方式生動有趣，同時也具有說服力。利用這樣的方式開展教學可以優化教學過程，合理利用教學資源，進而促進我國學前教育課程的課堂教學質量與效果不斷提升。

參考文獻：

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[2]張越，余夢婷.行動導向教學法在學前教育課程教學中的運用——以《學前兒童語言教育活動設計與實踐》課程為例[J].襄陽職業技術學院學報，2015，01：108-110+124.