劉桂娟

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特殊性、班級(jí)構(gòu)成的特殊性、職業(yè)教育的特殊性，使得中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作較其他學(xué)校更為復(fù)雜和艱難。筆者認(rèn)為，作為中職班主任，首先要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，從采取權(quán)威力量與強(qiáng)制手段的專(zhuān)制式的、全程包辦保姆式的班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯娟P(guān)懷的班級(jí)管理觀念，深入開(kāi)展關(guān)懷教育，大力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 班級(jí)管理 關(guān)懷教育 自主管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0213-02

與其他學(xué)校相比，中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)具有特殊性。一是學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜。中職學(xué)生有初中畢業(yè)后直升的、有以往初中階段中途輟學(xué)的、有工作一段時(shí)間后返回學(xué)校接受“回爐”教育的等等，構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，且基礎(chǔ)參差不齊，沒(méi)有明確而統(tǒng)一的目標(biāo)。二是班級(jí)具有專(zhuān)業(yè)化傾向。中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)是按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)取向組成的，具有明顯的職業(yè)化、聚合性的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，作為中職校的班主任，首先要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，從專(zhuān)制式的、全程包辦保姆式的班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯娟P(guān)懷的班級(jí)管理觀念，深入開(kāi)展關(guān)懷教育，大力引導(dǎo)學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。

一、開(kāi)展教師關(guān)懷教育

關(guān)懷教育提倡教師要成為學(xué)生的關(guān)懷者，通過(guò)構(gòu)建具有關(guān)懷關(guān)系的新型師生關(guān)系，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)感覺(jué)、會(huì)行動(dòng)、會(huì)思考、具有關(guān)懷品質(zhì)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們有多方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也有某些特定的弱點(diǎn)和不足，需要得到特殊的教育關(guān)懷。

1.樹(shù)立生本關(guān)懷的學(xué)生管理理念

“生本關(guān)懷的班級(jí)管理觀念就是以生為本，以關(guān)懷為綱。”[1]把學(xué)生作為朋友，從生理、心理、知識(shí)、技能和精神上全面關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生，建立民主平等的、關(guān)懷性相遇的師生關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍。

生本關(guān)懷理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)；教師要無(wú)私地接納學(xué)生，衷心地關(guān)懷學(xué)生。目前中職生的主流是積極的、進(jìn)步的，追求人生價(jià)值，崇尚理想人格，渴求“以真心換真心”的心心相印，但因?yàn)闆](méi)能升高中，只是進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校會(huì)產(chǎn)生低人一等的自卑心理。更有相當(dāng)多的學(xué)生由于在初中是學(xué)習(xí)成績(jī)上的失敗者、人生道路上的受挫者、不良家庭環(huán)境的受害者，常常遭遇學(xué)校、家庭、社會(huì)的冷遇和打擊，得不到幫助和關(guān)懷，享受不到樂(lè)趣和溫暖，心理上產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)。按照馬斯洛的需求層次理論，“尊重需要”是人在滿足生存需要后的第一需要。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然有諸多缺點(diǎn)與不足，但他們是完整人格意義上的人。作為中職班主任必須改變學(xué)生是“差生”的看法，用發(fā)展的辯證的眼光來(lái)欣賞學(xué)生。生本關(guān)懷理論認(rèn)為，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，作為真正的關(guān)懷者，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化。生本關(guān)懷班級(jí)管理的核心就是通過(guò)教師的教育關(guān)懷，讓學(xué)生確實(shí)獲得被關(guān)懷的溫馨感受，使學(xué)生在教師的榜樣作用下學(xué)會(huì)關(guān)懷，獲得自主發(fā)展的能力。

2.中職生在校期間的教師關(guān)懷

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的最本質(zhì)特征。基于生本關(guān)懷理念，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡、智力、思想品德的獨(dú)特性，中職班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)該定位于把學(xué)生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人。這樣的目標(biāo)，符合中職學(xué)生實(shí)際，具有可行性，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，具有前瞻性。

（1）精神關(guān)懷

中職生在校期間面臨的不僅是生理的、知識(shí)的和技能的成長(zhǎng)，更為重要的是心理上和精神上的成熟，包括價(jià)值觀、道德觀、情感和信仰的發(fā)展。因此，對(duì)于精神生活相對(duì)困乏的中職生，班主任更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷，要給予學(xué)生特別的關(guān)心，做學(xué)生精神的引領(lǐng)者、關(guān)懷者。作為精神關(guān)懷者的班主任，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)心他們的生活狀況，更重要的是要關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感與情緒，關(guān)心他們的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）心理保健

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫Γ麄兠媾R的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大，所受的失敗與挫折要比普高學(xué)生多，而且直接面臨職場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題越來(lái)越多。因此，中職班主任理所當(dāng)然地要做學(xué)生的心理保健師。面對(duì)學(xué)生心理行為上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，班主任要耐心細(xì)致地了解情況，站在學(xué)生的角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其深層的心理動(dòng)機(jī)，實(shí)施心理疏導(dǎo)和教育。要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的人際關(guān)系和溫馨的輿論氛圍的班級(jí)環(huán)境，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和溝通，重視孩子的心理健康。

職業(yè)學(xué)校的班主任還要做一個(gè)受學(xué)生歡迎的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者和職業(yè)教育工作的研究者。

二、開(kāi)展學(xué)生自主管理

1.創(chuàng)設(shè)自主管理的良好氛圍

班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中要根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，喚醒學(xué)生自主管理意識(shí)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出主動(dòng)積極發(fā)展的空間。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著“人人有事做、事事有人做”的原則，創(chuàng)造自我管理的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，在學(xué)生心中樹(shù)立“班級(jí)是我家，自主管理靠大家”的思想，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，在自主管理中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。對(duì)于成長(zhǎng)中的中職生來(lái)說(shuō)，他們渴望得到教師的尊重與信任，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有利條件。

“實(shí)施班級(jí)自主管理對(duì)學(xué)生的管理能力和自覺(jué)性有較高的要求，這就需要學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，需要依靠班主任和任課教師長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，有利于實(shí)施班級(jí)自主管理。”[2]教師還應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作、相互補(bǔ)充，形成對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合管理的合力網(wǎng)絡(luò)。

2.加強(qiáng)自主管理的班級(jí)建設(shè)

（1）完善班級(jí)自主管理的制度

首先，明確班級(jí)自主管理的目標(biāo)。班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理設(shè)計(jì)的核心，決定著班級(jí)管理方法的選擇，對(duì)班級(jí)管理實(shí)施具有導(dǎo)向、聚合、激勵(lì)的作用。班級(jí)目標(biāo)必須以班級(jí)每一位成員的可能發(fā)展為本，在班主任的引導(dǎo)下，采取民主集中制的原則集體制定，從而使之內(nèi)化為學(xué)生自身追求的目標(biāo)，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次，制定班級(jí)自主管理的制度。“學(xué)校只有讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過(guò)程，參與評(píng)定結(jié)果才能使他們產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，并且提高自主認(rèn)識(shí)、自主教育、自主管理的能力。”因此，制定的過(guò)程要充分體現(xiàn)民主，制度的實(shí)施要有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，使制度的實(shí)施由強(qiáng)化逐步趨于自覺(jué)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

（2）健全班級(jí)自主管理的機(jī)制

首先，構(gòu)建自主管理的人員基礎(chǔ)。班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的助手，班干部的產(chǎn)生要充分體現(xiàn)民主的原則，學(xué)生自愿報(bào)名、競(jìng)爭(zhēng)演講，全體同學(xué)集體決定最后人選。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。班干部不能采用終身制，要根據(jù)其工作表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性。

再者，加強(qiáng)自主管理的監(jiān)督力度。實(shí)施自主管理的過(guò)程，需要責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的保障機(jī)制，每一位班級(jí)成員要自覺(jué)遵守相關(guān)制度，完成自己的職責(zé)，同時(shí)擁有相應(yīng)的權(quán)利。使每一位班干部或值周組長(zhǎng)工作既有壓力，又有動(dòng)力，保證較高的工作效率。在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，班主任要發(fā)揮班級(jí)文化氛圍的滲透作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、民主和諧的班級(jí)文化，體驗(yàn)自我管理的快樂(lè)。

（3）提升自主管理的有效實(shí)施

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)體的積極性和素質(zhì)才能得到提高。

班主任引導(dǎo)管理階段。這一時(shí)期，學(xué)生自主管理的觀念與意識(shí)還較為淡薄，機(jī)體處于意識(shí)萌芽狀態(tài)，自主管理能力較低。班主任要發(fā)揮在管理上的主導(dǎo)作用，提供學(xué)生自主管理的保障，師生共同制定班規(guī)。這是實(shí)施“學(xué)生自主管理”的前提。

師生共同管理階段。這一階段是班集體從初步形成到比較成熟的時(shí)期。學(xué)生不僅意識(shí)到自主管理的重要，而且積極參與管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。但是，學(xué)生自主管理的水平還有待提高。班主任應(yīng)主要采取說(shuō)服式管理方式以及參與式領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主管理行為。

學(xué)生自我管理階段。這一階段是班集體形成的成熟階段，是全面實(shí)施班級(jí)自主管理的最佳時(shí)期。這一階段班主任要把自己的工作角色定義為檢查與監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生自主管理的動(dòng)態(tài)發(fā)展，適時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，從班級(jí)管理的前臺(tái)退到班級(jí)管理的后臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。班主任隱退到班級(jí)的后臺(tái)也不是完全放手，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在學(xué)生自主管理的創(chuàng)新指導(dǎo)上。

（4）落實(shí)自主管理的合理評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。在班級(jí)自主管理過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己。養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一份小檔案，自己記錄每天的表現(xiàn)；每周由小組組織綜合評(píng)定，同時(shí)帶回家讓家長(zhǎng)審閱。在評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，激發(fā)每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)表率的強(qiáng)烈愿望，形成積極向上的班風(fēng)。這種強(qiáng)烈的愿望也會(huì)幫助學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志力去克服自身的弱點(diǎn)，用蓬勃的創(chuàng)造力發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，從而完成由教育的客體向主體的轉(zhuǎn)化。

綜上，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的教師一方面要以學(xué)生為主體，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生雖然是應(yīng)試教育的失敗者，升學(xué)途中的受挫者，但他可能是職業(yè)技術(shù)教育成功者，技能操作的佼佼者。中職學(xué)校的班主任最重要的工作就是奉獻(xiàn)愛(ài)心、哪怕是些許的愛(ài)心，給與關(guān)懷、哪怕是點(diǎn)滴的關(guān)懷，學(xué)生，這些所謂的“差生”就會(huì)激發(fā)起天賦的學(xué)習(xí)潛能，從此一心向善，成為社會(huì)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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