新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生評價的有效性探索

董文倩

摘 ? ?要：改革和完善評價體系是貫徹落實基礎(chǔ)教育改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確給我們提出了全新的課堂教學(xué)評價理念——立足過程，促進發(fā)展。本文試從新課標(biāo)目標(biāo)和要求的角度，探索了在高中音樂教育中如何進一步優(yōu)化學(xué)生評價。

關(guān)鍵詞：高中音樂;學(xué)生評價;有效性

中圖分類號：G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

一、學(xué)生評價的優(yōu)化方向

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“發(fā)展性”評價理念以及目前學(xué)生評價的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為重新優(yōu)化評價需要更加注重以下方面：

1. 規(guī)范評價方向。目前音樂課學(xué)生評價主要存在著：一人評價、一次評價、一個標(biāo)準(zhǔn)評價的誤區(qū)。所謂一人評價，就是教師一個人的評價，忽視了學(xué)生、其他老師、社會等方面參與評價;一次評價則忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，沒有將即時評價和延時評價結(jié)合起來，結(jié)論不夠綜合，缺乏依據(jù);一個標(biāo)準(zhǔn)評價，就是不能很好地結(jié)合實際，用一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價，從而忽略了學(xué)生的個性發(fā)揮。這些現(xiàn)象，在目前高中音樂課學(xué)生評價中并不少見。對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為高中音樂教育應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價表，就學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平做出綜合評價。內(nèi)容主要包括：求知欲望、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、回答問題的準(zhǔn)確性和獨創(chuàng)性、實踐能力、作業(yè)完成情況、課外自主學(xué)習(xí)能力和特長等方面。

2. 促進多元評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及頻率較高的一詞那就是“以人為本，尊重學(xué)生”。學(xué)生是教育的主體，同樣，在評價的過程中，我們也應(yīng)該充分地信任學(xué)生，讓他們參與其中。我們除了要有教師對學(xué)生的評價外，要更多地引進學(xué)生的自評、互評，甚至是學(xué)生對教師的評價。讓學(xué)生在自評中看到自己的進步，提高前進的勇氣，在互評中看到別人的長外，努力彌補自己的不足。學(xué)生在這多元、立體、互動的評價中，自主性得以充分的體現(xiàn)和發(fā)展，也將外力積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。

3. 開展?fàn)顟B(tài)評價。評價種類按各種標(biāo)準(zhǔn)可以分成許多類型，根據(jù)音樂課程特點和新課標(biāo)的要求，應(yīng)呈現(xiàn)出由定量評價、終結(jié)性評價逐步偏向定性評價和形成性評價的趨勢。根據(jù)學(xué)科的特殊性和教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為對音樂課程高中學(xué)生的評價應(yīng)注重其在音樂課學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描述性的評價，也就是狀態(tài)評價，記錄學(xué)生的突出表現(xiàn)、取得的進步或存在的缺點等諸多方面所呈現(xiàn)出的隨機表現(xiàn)的總和，通過狀態(tài)評價，可以更好地促進學(xué)生樹立正確的評價觀，充分體現(xiàn)平時的狀態(tài)，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

4. 注重激勵評價。任何人都需要激勵，青春期的高中學(xué)生更需要激勵，在新課標(biāo)中，時時提及“激勵”一詞，音樂課與其他學(xué)科一樣，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，課堂才會有活力，我們的教學(xué)才有生命力，才能最大限度地發(fā)展每一個學(xué)生。所以在學(xué)生評價中，不能忽略，更要強化對學(xué)生的激勵評價。

二、在教學(xué)實踐中的探索和嘗試

1. 及時地評價。在課堂教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生的思想、言行，尋找學(xué)生的閃光之處，抓住時機給予學(xué)生科學(xué)、公正的評價。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)經(jīng)常會出乎意料，不可能一成不變地按照預(yù)先設(shè)計好的思路去完成教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。因此不以固定的時間，固定的模式來評價學(xué)生，隨機而行，及時地進行評價往往能發(fā)揮更好的效果。

2. 適當(dāng)?shù)卦u價。評價的語言不簡單劃一，不說好或不好，充分考慮學(xué)生的心理承受能力。

3. 顧及個別和全面地評價。學(xué)生在智力發(fā)展、性格特征、興趣愛好等方面都存在差異，每一個學(xué)生都有不同于旁人的地方，因此在評價時需要注重根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有針對性的評價。

4. 多樣化地評價。評價時所采用的方法需要注重符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且要富于變化。因為青春期的高中生活潑好動，表現(xiàn)欲和求知欲強，好模仿、喜歡新的時髦的事物是他們共有的特點。比如音樂考試時，我會在課堂上開個小型的音樂會，讓所有學(xué)生都參與進來，展現(xiàn)他們的才藝，表演的形式可以是多種多樣的，但是我有一個規(guī)定，不管你用什么方式來表現(xiàn)，一定要選用教材中的內(nèi)容。學(xué)生有的歌表演;有的用口琴、豎笛來演奏教材中的歌曲;還有的用小組合作的形式邊歌邊舞。我還在每個班都培養(yǎng)了兩名以上的主持人，加上他們的點綴，音樂會搞得有聲有色。表演完后，我在帶領(lǐng)大家對表演的節(jié)目進行打分，并有針對性的評價，讓學(xué)生既做運動員，也做裁判員，對照考評標(biāo)準(zhǔn)，先由學(xué)生自我評分，再讓大家審評，最后確定應(yīng)給的等級。每個學(xué)生都希望自己是一個好的評委，因此，采用這種考評學(xué)生能全神貫注地欣賞別人的表演，注意吸取別人的經(jīng)驗，并給每一位同學(xué)一個公正的評價。這種評價方式，音樂課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會為了給一個同學(xué)正確的評價，進行著激烈的爭辯。這樣的評價不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、語言表達能力，而且經(jīng)歡樂激烈的氣氛中，每一位學(xué)生都知道了自己的優(yōu)缺點，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。同時也讓教師可以全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，音樂課堂作為老師教授學(xué)生感受和體驗音樂之美、豐富和陶冶情操的地方，所以在注重音樂課的德育價值、技能價值的同時，需要我們更加注重對人文的關(guān)懷，更加關(guān)注學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)過程，從而真正體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于“情感、態(tài)度和價值觀”方面的教學(xué)評價要求。只有這樣，才能更好地踐行“音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好;面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展;重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識;弘揚民族音樂，理解多元文化”高中音樂新課程改革的理念。

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