語(yǔ)文教學(xué)要“慢”

朱曉明

最近聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課，雖然上得比較流暢，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，總覺(jué)得上課的節(jié)奏太快了。我認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和語(yǔ)文能力的提高是一步一步實(shí)現(xiàn)的，必須克服“片面追求教學(xué)進(jìn)度”的傾向，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，必須把課堂慢下來(lái)。

一、為什么要慢

1.是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。目前，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生接受教育的主渠道，應(yīng)把課堂慢下來(lái)，讓他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠有自己的感悟、發(fā)現(xiàn)。只有慢，這種感悟和發(fā)現(xiàn)才有可能。新課改強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)要分為三個(gè)層面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是這三個(gè)層面的目標(biāo)只有在放慢教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上才有實(shí)現(xiàn)的可能。放慢教學(xué)的腳步，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中真正的主體是學(xué)生而不是教師，因此評(píng)價(jià)一堂課是否高效，不是看教師講了多少，也不是教學(xué)的內(nèi)容越多越好，而是要看學(xué)生接受了多少，理解了多少，會(huì)運(yùn)用了多少，那種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的大容量、高密度的課堂反而是低效的課堂。

2.是教師發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，要放慢腳步，用心聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。面對(duì)他們的感悟發(fā)現(xiàn)，除了表?yè)P(yáng)，再多問(wèn)一個(gè)為什么，這樣可以讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，在壓制自己憤怒的同時(shí)，多問(wèn)一個(gè)為什么，這樣可以了解學(xué)生出錯(cuò)的原因。可是過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏讓我們忽略了學(xué)生自己的想法，教師只能匆匆關(guān)注表面，對(duì)于真實(shí)的內(nèi)在無(wú)暇顧及。把課堂慢下來(lái)培養(yǎng)了教師的耐心和智慧。教師的耐心使得教育過(guò)程拉長(zhǎng)，這樣有助于學(xué)生將教師的教育引導(dǎo)內(nèi)化。如果我們的課堂教學(xué)一味地讓學(xué)生汲取知識(shí)，而沒(méi)有時(shí)間充分消化，那學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容只能是“夾生飯”。這樣的教育不但對(duì)學(xué)生起不到多大作用，而且教師在處理的過(guò)程中也談不上運(yùn)用教育智慧，這樣的課堂對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也起不到任何作用。把課堂慢下來(lái)，需要教師研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師不斷地研究教材，精選內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的基本功厚實(shí)了，教師的教學(xué)能力提高了，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自然加快了。

二、怎樣才能慢

1.教師語(yǔ)言節(jié)奏要慢些。教師是靠語(yǔ)言傳授知識(shí)，學(xué)生靠接受老師的語(yǔ)言信息，進(jìn)行加工處理，獲取知識(shí)。在這一雙邊活動(dòng)中，老師的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是極其重要的，它關(guān)系到學(xué)生的接收和加工。所以，教師要從多方面加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、幽默，富于感染力。作為語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，節(jié)奏要慢些，每個(gè)音要吐得準(zhǔn)，使學(xué)生能聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，這樣才有利于學(xué)生接收和思考。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀要慢些。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是每個(gè)語(yǔ)文教師的必修課。指導(dǎo)學(xué)生朗讀首先要求學(xué)生應(yīng)讀正確、讀流利，做到不添字、不漏字。在這一過(guò)程中，教師必須舍得花時(shí)間，讓學(xué)生放慢讀書(shū)的速度，注意前后聯(lián)系，否則是讀不好的。其次要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，學(xué)生對(duì)文本的感情不是一下子就能體會(huì)的，而是要對(duì)文本的理解與感悟才形成的，體會(huì)出情感學(xué)生才能通過(guò)讀書(shū)把這種情感表現(xiàn)出來(lái)，而這更需要教師放慢速度，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)才能完成。

3.課堂提問(wèn)要慢些。為了反饋信息，促進(jìn)思考，課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生一般要作一番思考，也難免會(huì)遇到障礙，所以，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要學(xué)會(huì)耐心等待并作好啟發(fā)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。當(dāng)一個(gè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題提出后，全班同學(xué)認(rèn)真思考，這是正常的，教師不應(yīng)該感到焦急和不安。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，或有人能正確回答，或教師進(jìn)行引導(dǎo)，降低難度，直到學(xué)生回答正確。這時(shí)，學(xué)生所得到的不僅僅是知識(shí)，探究能力和思維品質(zhì)也得到了提高，并且獲得成功和自信。如果老師問(wèn)題剛提出就指名回答，學(xué)生一旦回答不出就換人，如偏離老師的思路，就強(qiáng)拉硬扭，這樣問(wèn)題是解決了，但學(xué)生失去的會(huì)更多。

4.課堂練筆要慢些。現(xiàn)在不少的公開(kāi)課教學(xué)，都增加了練筆設(shè)計(jì)，可是不少都流于形式，為了練筆而練筆，沒(méi)有實(shí)效。如有位教師在教學(xué)《夾竹桃》一文后，安排學(xué)生練筆，要求學(xué)生寫(xiě)一種花，并寫(xiě)出它的特點(diǎn)。而此時(shí)離下課只有不到3分鐘。試想在這短短的3分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能寫(xiě)得好嗎？教師在安排學(xué)生練筆時(shí)，首先要在時(shí)間上予以保證，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)寫(xiě)，并進(jìn)行反饋評(píng)講，其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣練筆才能真正起到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的，否則會(huì)“欲速則不達(dá)”。

5.要精選教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要慢，不是不要教學(xué)進(jìn)度，更不是降低教學(xué)要求，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。精選教學(xué)內(nèi)容要做好加減法，有所取舍。一篇課文中可以給學(xué)生訓(xùn)練的東西太多了，不能面面俱到，也不是平均使用教學(xué)時(shí)間。教師要在備課中下功夫，要明白哪些地方是重點(diǎn)，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些是學(xué)生還不太明白，需要補(bǔ)充內(nèi)容的，要跳出教材用教材，要有針對(duì)性地把教材的重難點(diǎn)講清講透，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要慢也不是越慢越好，要充分合理地運(yùn)用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)學(xué)生都有所收獲，有所提高。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高不是一朝一夕的事，需要我們語(yǔ)文教師持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣

西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）