美術欣賞課教學藝術初探

欣賞課，每個美術老師都頭疼，難上不說，重要的是老師在講臺上講得熱火朝天，學生在下面像聽天書一樣，沒有任何激情，等到講完，學生也像解放似的，開心無比，那我們該如何有效地提高美術欣賞課的效果呢？

美術欣賞教學不僅可以了解古今中外的各種美術作品，可以開闊藝術視野及豐富美術知識，還能培養學生的美感，提高獨立辨別美丑的能力，逐步形成自我的審美觀念，更重要的是養成接受理解和創造美的能力，使學生受到美的熏陶，樹立起正確的審美情緒和審美觀點，提高學生的藝術素養。

隨著對美術教育的不斷探究，我們逐漸認識到，美術學習并非一種單純的學習形式。它涉及創造美術形式的能力，培養將美術理解為一種文化現象的能力。美術欣賞課就可以通過教師在指導學生對美術作品的感受、理解、想象、正確認識美術作品，認識到各種美術形式的多樣性，使學生逐步成為具有一定的文化修養和健康的審美能力、鑒賞能力的人。

欣賞·評述作為美術新課程標準的四大學習領域之一，同以往的教學大綱相比，“欣賞·評述”在保持好原有“欣賞”部分學科特色的基礎上，突出了評述行為作為美術欣賞活動有機組成部分的價值。這樣的做法是為了更好地體現學科的人文性質，使美術欣賞教學活動系統性、整體性更強，從而獲得良好的教學效果。

一、突顯審美性

“欣賞”不單指觀賞美術作品時心情愉悅，更深入的意思應該是通曉作品的形式美和內在的含義。

審美是美術教育的主題，它貫穿整個教學大綱和全套教材之中，實際上早已形成了固定的模式，可以說是每課必用。審美學習就是在教師的啟發下，通過學生自己對美術作品感知、想象、情感、理解等認知過程的欣賞后加以評述，從建立審美意識到形成審美認識，最后成為審美表現。美術欣賞不能只以教師或書中搬來的、片面的、孤立的觀點去統籌一代又一代的學生，而應尊重學生個性，讓學生參與評價。曾經我聽過一堂美術欣賞課，教師在講達.芬奇的“蒙娜麗莎”時，一字一句都按描述的“達·芬奇用畫筆表現了蒙娜麗莎驚人的容貌，那神秘的微笑像謎一般使人永遠難忘……”此教法先入為主的將固定的觀點強加于學生，無論現代學生是否欣賞“蒙娜麗莎”的神秘，是否喜愛“蒙娜麗莎”的憂傷，都得無條件地接受，都得認為這就是“美”。所以在聽課當中我就聽到有幾位學生竊竊私語：“陰森森的像巫婆”、“沒有眉毛有麻風病”、“一臉浮腫……”課堂中的小議立即被老師嚴厲的眼光所制止。

當然學生的個人審美觀不一定都是健康的，教師應給予正確的引導，培養學生健康的審美能力。

二、找準評述點

“評述”是指對作品的特點、質量、意義的全面評價。這就是說，無論是教師還是學生在欣賞美術作品時應該給予的評價是全方位、立體、綜合式的。即包括作品形式語言的特點，作品隱含的意義，與以往相區別的仍是以學生為中心進行探究學習，“欣賞”是“評述”的基礎，“評述”一定要為“欣賞”服務，這可以理解為兩者之間的關系。而不是通過教師“演講”來照本宣科。

三、體現自主性

教師一味講到底，學生漠然不知所措是欣賞課中經常遭遇到尷尬的局面。學生的學習活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要始終體現以學生為主體，教師為主導的思想貫穿課堂當中，以學生的興趣為抓手，全方位組織課堂教學的設計。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主，轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。如課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料;在出示欣賞作品后，把觀察的時間給幾分鐘學生，然后讓學生嘗表述下對作品的初步感覺;接著用思考題的形式引導學生深刻觀察作品，從色調、韻美，思想等方面給學生加上作品的情緒。必要時采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發他們的積極性。

四、彰顯創新能力

美術課程被公認為是對創造力的培養最具成效的課程之一，因此，作為美術教育工作者，我們不僅要努力地傳播美術文化，而且要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境，通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活，以及對社會生產力產生積極的影響。在美術教育中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生獨特的個性，應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的美術作品發表自己與眾不同的見解。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

人的審美過程是從審美感受開始，經過審美判斷、審美理解、審美創造的環節，由感性到理性。所以在美術欣賞課中，我們應以欣賞為線索、找準評述點、體現自主性、彰顯創新能力，讓學生在享受美中理解美，在美的享受中獲取審美方法、經驗。這樣的設計，尊重了學生已有的知識、經驗，關照了學生的興趣，在此基礎上安排教學內容和教學活動來培養學生的審美能力才是有效的。

（作者單位：張家港市白鹿小學）