童玩童趣，妙手生花

陶藝是我們中華民族文化的瑰寶，它獨(dú)特的魅力和藝術(shù)感染力影響了許多人。基于我校提出“為了每一個(gè)”的課程核心理念，滿足學(xué)生多元化的需求，把“玩”作為教育的一種形式和載體，通過(guò)組織學(xué)生“有智慧的玩泥巴”，開(kāi)展陶藝“童玩”教學(xué)，鮮明凸顯了其獨(dú)特之處。本文根據(jù)個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)陶藝“童玩”教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)思維——玩材料

陶藝之所以備受孩子們的喜愛(ài)，究其原因是陶藝的學(xué)習(xí)過(guò)程更像是一個(gè)游戲的過(guò)程，它是放松的，令人身心愉悅的。這其中，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，陶藝運(yùn)用天然的材質(zhì)塑造出各種形象，本身就有著自然的親和力，這種來(lái)源于生活又和現(xiàn)實(shí)大不相同的藝術(shù)形式，讓孩子體驗(yàn)到情感的表達(dá)原來(lái)可以這樣直白和有趣。但如果提供的工具、材料長(zhǎng)期是單一的、久而久之，也會(huì)使他們感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)生的積極性。在陶藝教學(xué)中，教師如果能不斷改變創(chuàng)作的工具與材料，引發(fā)孩子們的新鮮感和持續(xù)的關(guān)注力，就能使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直保持興趣盎然的狀態(tài)。鼓勵(lì)孩子從平常生活出發(fā)，搜集各種材料，在人們想到它“可能做什么”之前，它可能沒(méi)有任何意義，而當(dāng)我們的孩子通過(guò)自己的想象把它運(yùn)用到陶藝制作中來(lái)，并使之最終變成一件作品時(shí)，這個(gè)過(guò)程就變得有意義了，同時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子賦予了材料以生命的活力。例如《穿盔甲的人》這一課例中，在徒手捏制的立體陶泥人形外鑲嵌廢棄的啤酒蓋子，孩子們接觸材料的一瞬間，就碰撞出各種創(chuàng)意的火花，通過(guò)小組合作，創(chuàng)作出了風(fēng)格多樣的各種陶藝作品。除此之外，運(yùn)用樹(shù)葉的紋理來(lái)拓印花紋制作雅致的托盤(pán)，用牙簽做有趣的多刺造型等。借助創(chuàng)意的材料使陶藝創(chuàng)作錦上添花，能制作更多有意有趣的陶藝作品。

二、靈感碰撞——玩立意

很喜歡蘇霍姆林斯基的一句話：“我一千次相信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力的發(fā)展。富有詩(shī)意的創(chuàng)造開(kāi)始于美的幻想，美使知覺(jué)更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維。”在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們從一個(gè)有趣的話題介入，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，使他們?cè)谝环N巧妙的問(wèn)題語(yǔ)境中探詢答案，展開(kāi)充滿趣味的話題交流，從而達(dá)成一些共鳴，并在交流中分享相互的智慧與情感。

方面一：創(chuàng)作主題應(yīng)該寬泛，具有發(fā)散性、綜合性等特點(diǎn)。例如確立以“手”為主題展開(kāi)創(chuàng)作，它可以不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的手的造型，也不單是某個(gè)造型元素的裝飾和運(yùn)用，它可以更像一個(gè)故事，有情節(jié)、發(fā)展、變化、甚至延續(xù)，能讓孩子展開(kāi)一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，思維發(fā)生碰撞的過(guò)程中迸發(fā)出靈感的火花。在課堂上，孩子用自己的手印做成浮雕的效果加以裝飾，有的表現(xiàn)出關(guān)于手的不同姿勢(shì)不同含義的一系列造型，還有的想到把幾個(gè)孩子的手印泥胚再經(jīng)過(guò)彎轉(zhuǎn)、穿插、重新組合成一個(gè)新的創(chuàng)意結(jié)合體，非常具有個(gè)性。

方面二：確立的主題應(yīng)該著眼在“新”上。新穎的課題內(nèi)容來(lái)源于生活，要力求貼近孩子的生活，有助于孩子觀察、回憶生活中的事物，更注重孩子表達(dá)自己不同的感受和表現(xiàn)方法。教師在指導(dǎo)時(shí)要提供緊貼主題的文字素材，讓孩子看一看相關(guān)的圖片和范例，使每個(gè)孩子頭腦中儲(chǔ)存大量的形象素材，解決腦中無(wú)物的現(xiàn)象;或提供一個(gè)創(chuàng)作點(diǎn)，再讓孩子們自由發(fā)揮，大膽進(jìn)行多樣化的嘗試。

三、大膽實(shí)踐——玩體驗(yàn)

孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周圍世界的觀察能力在不斷地增強(qiáng)，可是他們的表達(dá)方式相對(duì)還是貧乏的，陶藝的學(xué)習(xí)豐富了之前主要以說(shuō)的形式來(lái)表達(dá)自我的狀態(tài)。把教學(xué)中的基本技法融入有趣的玩樂(lè)之中，使陶藝教學(xué)具有游戲的魔力，能大大滿足孩子的新鮮感。對(duì)于剛接觸陶藝的孩子來(lái)說(shuō)，搓一根泥條，絞一個(gè)麻花都能點(diǎn)燃他們的興奮，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心安排看似隨性的體驗(yàn)游戲，讓孩子們依靠直覺(jué)和天賦，用可塑性強(qiáng)的泥巴來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，更容易展現(xiàn)兒童陶藝的獨(dú)特美感。

體驗(yàn)一：在《好好吃的點(diǎn)心》課題中，讓低年級(jí)孩子扮演點(diǎn)心師的角色，鼓勵(lì)運(yùn)用搓、團(tuán)、捏、壓等方法把陶泥變成各種形狀，為父母，為小伙伴，為自己設(shè)計(jì)一款逗人喜愛(ài)的點(diǎn)心，他們會(huì)初步使用立體語(yǔ)言的零件來(lái)表現(xiàn)蛋糕的各種款式。在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)體驗(yàn)中，他們表現(xiàn)得越來(lái)越有興趣，想象出很多有聲有色的東西來(lái)。

體驗(yàn)二：低年級(jí)孩子都有剪窗花的經(jīng)歷，讓他們先用紙剪一幅團(tuán)花作品，然后用搓、壓等的方法制作一個(gè)泥餅，拋光后把團(tuán)花蒙在泥餅上，切掉多余的邊緣泥巴，再選擇喜歡的顏色在蒙紙上刷一遍，團(tuán)花所鏤空的部分就涂上了顏色，而被紙蒙上的部分則仍保留陶泥本來(lái)的顏色，這樣就產(chǎn)生了一種對(duì)比的奇妙效果。

剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，對(duì)具體的創(chuàng)作內(nèi)容可不作太明確的要求，只是隨意捏制或搓出一些有趣的造型，體驗(yàn)陶藝的一些基本技法，之后的練習(xí)可以根據(jù)創(chuàng)意需要進(jìn)行混合運(yùn)用，使孩子在隨意之間不僅學(xué)到陶藝的基本技法，還體驗(yàn)到無(wú)盡的樂(lè)趣。這時(shí)候，枯燥的技法似乎一下子也變得有趣起來(lái)，孩子們?cè)谧鲎约合矚g的陶藝的同時(shí)，也會(huì)逐漸驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己變得安靜了，更有耐心了。不同水平及能力的孩子都可以選擇力所能及的形式進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn)。他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中天馬行空般自由馳騁，傾訴自己的愿望，完全沉浸在自己的快樂(lè)王國(guó)里。

總而言之，如果說(shuō)孩子們?cè)谔账囌n堂中所學(xué)習(xí)的任何東西都可以看作是浩瀚的人文海洋中的幾個(gè)小島，那么通過(guò)這些小島，他們接觸的則是更為豐富的人文精神的海洋！

（作者單位：張家港市白鹿小學(xué)）