在歷史教學中大力培育學生的創新個性

蘇建偉

中共十八大五中全會通過關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議中，提出實現“十三五”時期發展目標，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。強調創新是引領發展的第一動力，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推動理論創新，制度創新、科技創新、文化創新等多方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。教育創新應是一切創新的基礎，因此我們要緊跟形勢，大力培育學生的創新個性，為實現“十三五”發展規劃奠定堅實基礎。如何在歷史教學中培養學生的創新個性？本人就教學中的幾點體會談幾點看法，請同行斧正。

一、直面權威，大膽創新

我國現行教材均以個別權威學者觀點為統帥，雖頗具說服力，為大多數同仁所贊同，也利于學生掌握和理解，但卻在有意無意，或多或少限制了學生對相關問題的探討和表述。教學中，一方面教師在闡述有關觀點時要注意提出自己的看法，同時更要鼓勵同學們提出自己的觀點，及時捕捉他們的閃光點，讓他們的觀點進一步豐富“歷史理解”的內涵。如對中國古代戰爭的認識，傳統觀點認為農民戰爭是推動我國封建社會向前發展的根本動力，而有的同學通過對相關知識的考察，卻認為農民戰爭或者失敗，或者成為改朝換代的工具，它雖然打擊了地主階級，促進統治政策調整，在一定程度上解放了生產力，但卻不能從根本上改變封建制度，因而對社會發展的推動作用是有限的，不應談過分夸大。又如，對洋務派民用工業認識，傳統觀點認為其不屬于資本主義企業，但有些同學以經濟學角度分析，認為民用工業的生產，遵循市場價值規律，以賺取利潤為目的，應為官辦或官商合辦的資本主義企業，同學們的這些觀點無不閃爍著創新思維的火花。

二、勇于質疑，疑中創新

懷疑是探索的動力，是創新的前提。引疑的關鍵在于教師善于設疑，宋代教育家朱熹：“讀書無疑者，須教有疑。”設疑的方法很多，首先可利用教材本身的內容設疑。現行的教材，利用的是敘事為主的體裁，對眾多的事實不可能面面俱到提示本質，也并非法定的東西，往往有些陳舊滯后。現在中學生信息量大，知識面廣，求知欲旺盛。針對這種情況，我們在上課時，合理地引進課外知識，加強信息的補充，及時地對現有的觀點提出質疑，則能力的培養就事半功倍了。例如：半殖民地半封建的社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出后，學生必然去思考，各抒己見，這樣潛在的創新意識也就隨之顯現出來。

其次，可透過歷史內容，啟發學生從其他角度思考問題，提出問題，師生共同探討問題，從而使僵化的歷史問題煥發新的思想活力。如隋唐經濟的繁榮，涉及耕地面積大量增加，“大量開辟荒田”“人口大大增加”等等，其論其史均事出有典。學生們有的用環保的眼光去看，認為它是以破壞生態環境為代價的;有的人用人口論的觀點看，認為那導致人口增長與自然資源的失衡，產生了一系列的社會問題;還有的聯系當前不少地方“退耕還林還草”，保護自然生態的事例來思考，可謂創新氣息撲面來。

三、深入探究，以深創新

一切創新源于問題的發現。學生通過積極思考，可由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維的技巧規律。如：在學習《西安事變》時，啟發學生站在世界的角度探索有關問題，學生在活躍的思維過程中提出：1936年中外歷史發生了什么事件？這些事件折射到國際形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環境中表現出那些政治主張或態度？這些主張有哪些歷史影響？這幾道問題步步深入，頗見創造性。學生從全局出發，較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，創新意識，令人樂觀。

四、操作鍛煉，實踐創新

思維是動作的內化，動作是思維的外觀，教師要有的放矢地指導學生進行一些探索性的實踐活動。如，可進行地方史的考查;進行編輯、發行文史小報;文物考古;制作教學模型;制作小課件、網頁設計等。我曾指導學生制作“秦朝兵馬俑”、“張衡地動儀”、用電腦設計“一戰”、“二戰”場面的課件……從制作到演示的過程，無不顯示出學生們的創意水平。這些豐富多彩的實踐活動，使學生的多種思維在實踐中發揮，在實踐中創新。

五、激發聯想，變更創新。

聯想是通過兩種或兩種以上的歷史事件，歷史現象之間存在的關聯性與可比性，去擴展人腦中固有的思維。變更則是變換角度，變換條件。通過聯想，變更可由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想，預見和推測。其方式有：

1.互換

如：中國的抗日戰爭壯大了人民民主力量，其他反法西斯國家也有這種情況嗎？

2.拆卸

如：商品經濟的發展是導致資本主義萌芽興起的最直接因素，可以中國和西歐為例進行拆卸分析。

3.嫁接

如：明清時期為什么會產生反封建民主思想？可從經濟、政治兩方面嫁接合并。（1）經濟上：商品經濟發展，資本主義萌芽興起。（2）政治上，封建統治日趨腐朽。

4.分解

如1938年后，日本改變侵華戰略方針的影響可分為三個方面：（1）汪偽政權建立，（2）蔣介石集團政策轉向反動，（3）抗日根據地出現嚴重困難。

5.重組

如：兩次國共合作，可以目的、方式、結果和影響等方面比較重組，從而準確理解把握每次合作的特點。

在教學中采用這些方式，激發聯想，變更條件，可激發學生創新的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。

六、營造氣氛，激勵創新

培養學生的創新意識，還需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境，（如文物、掛圖等）以及促進學生創新智能發展的心理環境。

根據教育的開放性原則，要適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，使學生成為學習主角，加強學生間的信息交流。辨析、討論、導演歷史小劇目等多種形式，可激發其自主意識，刺激他們的創新興趣。讓他們在積極參與的過程中各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激活他們想象的沖動。聯想的新穎，思路的開闊，能有效調動學生的潛意識智能，使之成為創新思維的策源地。

七、原型啟發，遷移創新

原型在解決問題，培養創新中具有重要作用。教學時，首先要弄清“原型”的來龍去脈，前因后果及其本質，然后抓住原型與新問題之間的某些相似點，由此及彼，通過類比遷移，從而找到解決問題的新思路。

如在講《羅斯福新政》一節時，可先引導學生認清“原型”，然后提出以下問題：

①美國為什么要推行新政？（綜合分析）

②美國為什么能夠推行新政？（抽象思維和創造性思維）

③從內容來看，羅斯福新政有什么顯著特點？

（集中思維→引申再創造思維即國家壟斷資本主義）

④新政的成功推行，對美國國內局勢產生什么重大影響？

（發散思維能力）

⑤討論：設想新政失敗，美國的法西斯上臺執政，世界政局會出現怎樣變化？（創造思維能力）

在這一節的提問設計中，步步深入揭示重點和難點，不僅訓練了綜合抽象與概括等思維品質，而且在認清“原型”的基礎上，遷移出創造思維能力。

在歷史教學中，培養學生創新個性的方法很多。本文只談了培育學生創新個性的幾條思路。教無定法，貴在得法，培養創新個性是教學重要而長期的任務，教師要為此而不懈努力。

（作者單位：福建省泉州市第一中學）