初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

郭琴

初中歷史內(nèi)涵豐富，其涵蓋了我國(guó)從古到今的時(shí)代變遷，也涵蓋了國(guó)際上歷史的演變，是學(xué)生了解中國(guó)時(shí)代更迭、國(guó)際歷史形成的重要途徑。初中歷史的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生們的課余生活，拓展學(xué)生們的知識(shí)面，開闊學(xué)生們的視野范圍，讓學(xué)生真正達(dá)到博古通今、博學(xué)多聞的淵博知識(shí)程度，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生濃烈的愛國(guó)熱情，幫助學(xué)生更好、更健康的發(fā)展。但是也不得不承認(rèn)我國(guó)初中歷史教學(xué)中依然存在一些問題，這些問題成為阻礙歷史教學(xué)質(zhì)量提升的障礙，只有將問題清除，歷史課堂才能更好、更高效地服務(wù)學(xué)生。

一、初中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.教師課前備課不充足

現(xiàn)在初中學(xué)生大多新生代學(xué)生，由于其出生在信息高速發(fā)展的時(shí)代，他們知識(shí)面非常寬闊，對(duì)于很多歷史知識(shí)已經(jīng)在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前教師的備課工作依然停留在傳統(tǒng)模式，對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，造成過多依賴多媒體的情況發(fā)生，使知識(shí)點(diǎn)變得更加繁雜冗長(zhǎng)。

2.課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前歷史的課堂教學(xué)模式依然采用的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少，學(xué)生和教師之間處于“脫離”狀態(tài)，缺少師生之間的互動(dòng)。并且因?yàn)闅v史的客觀性，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候提問較少，授課內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生自己主動(dòng)思考的時(shí)間較少，舉手發(fā)言的時(shí)間不多。教師的主體地位使學(xué)生的的主動(dòng)性逐漸減少。

3.缺少學(xué)習(xí)方法的有效教學(xué)方式

目前很多歷史教師的教學(xué)思想依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想教學(xué)中，因此，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)習(xí)方法傳授較少，新課標(biāo)所希望建立的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施困難。教師的授課壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都讓課堂方法教學(xué)的希望成為“竹籃打水”。

4.課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充不足

初中歷史的學(xué)習(xí)更多依靠的是課堂教學(xué)，對(duì)于課后作業(yè)的布置大多沒有引起高度重視，作業(yè)量較少，甚至一部分作業(yè)完全依靠學(xué)生的自主性。這使學(xué)生在課業(yè)壓力較大的情況下，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏忽，課后鞏固不夠，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和被動(dòng)的推動(dòng)性，這都造成學(xué)生的歷史知識(shí)在“課上學(xué)的好，課下忘得快”。

二、提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.教師做好備課工作，活躍課堂氣氛

當(dāng)前的教學(xué)工作已經(jīng)對(duì)教師提出了更高的、更嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前要做好備課工作，保證授課質(zhì)量。在備課的過程中，教師要逐漸放棄自己的主導(dǎo)地位，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和研究，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如，針對(duì)第一單元中華文明的起源，筆者進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

知識(shí)與能力：立足教材，針對(duì)課本中出現(xiàn)的人物進(jìn)行基本教學(xué)，通過人物、時(shí)間、事件提示學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

過程與方法：1）多角度訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法和初步運(yùn)用能力;2）閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力、創(chuàng)新能力、靈活思維能力;3）口頭表達(dá)能力。

重點(diǎn)：我國(guó)的原始人類

難點(diǎn)：歷史人物的作用與人民是歷史創(chuàng)造動(dòng)力的關(guān)系

課型：融入故事教學(xué);合作學(xué)習(xí)等新型授課方式

方法：綜合啟發(fā)教學(xué)

通過這樣的教案設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，讓教師的教案?jìng)湔n工作更加細(xì)致。

2.豐富課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)已經(jīng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，其要求改變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的授課方式，不斷發(fā)揮學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不再讓學(xué)生形成對(duì)老師的依賴和依靠。重視學(xué)生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應(yīng)當(dāng)是地位的轉(zhuǎn)變，由從前的主導(dǎo)地位發(fā)展為現(xiàn)在的輔助地位，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，功課歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如，學(xué)生在記憶歷史時(shí)間的問題上常常會(huì)造成混淆，如何準(zhǔn)確記憶歷史事件的時(shí)間則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。筆者在解決這個(gè)問題的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生組成小組，自己進(jìn)行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因?yàn)槭裁词录l(fā)的重點(diǎn)事件的發(fā)生，小組還可以進(jìn)行討論如何進(jìn)行時(shí)間記憶是最準(zhǔn)確的，小組之間的同學(xué)通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法模式，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促進(jìn)下學(xué)生之間的合作精神，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。我在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候也會(huì)起到幫助作用，比如引導(dǎo)學(xué)生思考是不是可以運(yùn)用圖表記憶法對(duì)時(shí)間進(jìn)行記憶，是不是可以通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的事件進(jìn)行記憶等，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路。

3.活用提問式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在進(jìn)行教學(xué)過程中，我常會(huì)運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立分析事物的能力。提問式教學(xué)方式能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好教材知識(shí)，分析教材要求。比如，我在進(jìn)行“人們生活方式的變化”教學(xué)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用問題鏈的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。比如：

教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在的生活相比較之前是不是發(fā)生了很大的變化？

學(xué)生：是

教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢？

學(xué)生A：交通更加便利了

學(xué)生B：信息更加發(fā)達(dá)了

學(xué)生C：我們的生活更加富裕了

教師：同學(xué)回答得非常正確，那么中國(guó)改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢？我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個(gè)問題來探討。

通過這種層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行層層深入地研究和學(xué)習(xí)，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題幫助學(xué)生建立思考的思路，學(xué)習(xí)思維的方式，能夠極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高歷史成績(jī)。

4.適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置，有利于知識(shí)點(diǎn)有效補(bǔ)充。

在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，教師也要對(duì)課后作業(yè)予以重視，布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，幫助學(xué)生做好課后知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的布置要靈活，不要局限于書面作業(yè)中，而應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行多種多樣的作業(yè)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“二次革命”學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是進(jìn)行小組討論，自行對(duì)第二次工業(yè)革命成就展進(jìn)行展覽設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備博覽會(huì)，學(xué)習(xí)通過多種途徑查找資料，如工具書、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等等。在學(xué)生進(jìn)行博覽會(huì)設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠有機(jī)會(huì)接觸課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)吸取各種知識(shí)的意識(shí)。通過對(duì)博覽會(huì)的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的巨大推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重知識(shí)的意識(shí);另一方面讓所有學(xué)生都參與到博覽會(huì)的設(shè)計(jì)中來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史是我國(guó)文化傳統(tǒng)的精粹，其不僅包含著我國(guó)整體的發(fā)展歷程，更包含著我國(guó)文化的進(jìn)步和融合。學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史不僅是初中歷史課程教學(xué)的任務(wù)，也是其作為一名中國(guó)人，所應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。因此，教師應(yīng)當(dāng)將提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生歷史文化作為自己的教學(xué)任務(wù)，開拓教育新思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性，讓學(xué)生通過歷史課堂學(xué)習(xí)到我國(guó)歷史的更迭，通過對(duì)歷史的了解，達(dá)到對(duì)祖國(guó)的了解，從而更加熱愛我們的祖國(guó)，制定更加宏偉遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為祖國(guó)的進(jìn)步和建設(shè)不斷努力。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學(xué)）