互動式教學在初中數學課堂中的應用之探析

李衛華

課堂教學其本質就是師生之間的實踐互動進程，教師的“教”和學生的“學”，需要教師和學生二者之間的積極參與，深入互動。本文作者就互動式教學在初中數學課堂中的應用簡要進行論述。

教育運動學認為，教師的教學活動和學生的學習活動，其過程是一個互動、雙邊、雙向的發展進程，教師的“教”需要學生群體的積極配合和遙相呼應，學生的“學”離不開學生個體之間的互助合作和教師的指導點撥。因此，互動式教學活動模式滲透和貫穿于整個教學活動始終。實踐證明，互動式教學活動的開展，有利于教師實時掌握和了解學生群體的學習實際和狀態，有利于教師及時調節教學“節奏”實施有的放矢教學手段，有利于學生主體特性充分展現和學習技能素養的有效提升。互動式教學方式，已成為新課程改革下初中數學課堂教學的主要手段和方式。本人現就互動式教學在初中數學課堂中的應用簡要進行論述。

一、在新課講授中突出“互動”

眾所周知，學生掌握數學知識要點、獲取教材要義，一方面需要自身的探索實踐，另一方面需要教師或他人的悉心傳授。新課講授，是初中數學課堂教學不可或缺的重要環節，同時，也是教師與學生互動交流的有效“時機”。學生主體只有參與和進入到新知內容的講解活動進程中，才能實現新知內容要義的深度掌握和學生主體特性的生動展現。因此，教師在初中數學課堂新課講授環節，不能教師講解“一以貫之”、“一統天下”，而應該將教學活動雙邊特性有效顯現，采用互動式教學形式，讓新課講授活動成為師生、生生深入互動、深刻探討的進程，引導和組織初中生開展“一唱一和”、“師問生探”、“師生探討”的互動活動，提升新課講授的實效。如“同底數冪的乘法”一節課“冪的運算性質”知識點講解環節，教師采用師生互動的問答式教學方式，設計如下教學過程：

師：式子103×102的意義是什么？這個積中的兩個因式有何特點？

生：答：103與102的積，底數相同

師：引出本課內容：同底數冪的乘法運算.

生：計算a3×a2，說出解題過程。

師：那么am·an，當m、n都是正整數時，如何計算呢？

生：同桌討論，得出結論：am·an=am+n（m、n都是正整數）

師：用文字概括性質，提出問題：當三個或三個以上同底數冪相乘時，是否也具有這一性質呢？

生：觀察am·an·ap（m、n、p都是正整數）

二、在案例探析中體現“互動”

案例是數學教材內涵要義的“生動概括”和“精髓靈魂”。案例教學是初中數學教師落實新課改、實施新標準的重要“平臺”。但筆者發現，少部分初中數學教師習慣于教師講解、學生聽講的單一、單向教學模式，教師說“單口相聲”，學生被動接受做“聽眾”，講解活動的效果達不到預期目的。而教育實踐學認為，學生親身參與獲取的知識經驗留存印跡更為深刻、更為豐滿，運用也更為靈活。這就要求，教師開展的案例探析活動，要充分展現案例的發展功效，將案例作為培養學生學習能力素養的有效“抓手”，作為師生交流碰撞的有效“載體”，在提供初中生充足自主探析活動時間前提下，注重與初中生之間的溝通交流，圍繞解題思路、解答過程、解答方法等方面進行充分討論，幫助初中生明晰解決問題方法策略，提高解決問題能力。如“在□ABCD中，∠A=130°，∠C是直角，∠D=40°，BE∥CD，求證：BE平分∠ABC”案例講解中，教師將案例條件的分析、解題思路的推導、解題方法的歸納等實踐活動交給初中生完成，學生通過自主和合作探析活動，推導出解題的思路為：“利用平行四邊形的內角和定理和平行線的性質內容，分別求出∠ABC和∠ABE度數即可”，合作歸納出解題的一般策略為：“利用平行線的性質點中的兩直線平行，同旁內角互補知識”，此時，教師在條件分析、思路確定、解答過程、歸納提煉等環節，與初中生進行實時討論，通過實時、及時、深刻的互動討論活動，讓初中生對該案例的解題思路方法等有確切的理解和掌握，切實提高初中生思維、探析等數學學習能力。

三、在評價指點中呈現“互動”

教育發展學指出，學生在學習探知進程中，自身所具備的知識素養和解析技能與當前學科教學目標要求之間存在一定的差距，呈現不對等性和不平衡性。具體的表現，就是學生知識點認知不全面、不深刻，解析案例方法不科學、不合理，思維推理過程不嚴密、不嚴謹。此時，就要教師發揮指導點撥功效，對初中生的學習過程及效果進行科學的講解和評點。筆者以為，教師評，學生聽的單一模式及效果，不及學生參與其中的互動評價模式和效果。因此，初中數學教師應創新、活化教學評價模式，讓學生參與到教學評價活動之中，自己做“評委”，讓初中生在自主深刻反思和集體深入討論等活動中，準確找問題，找不足，從而在互動式，全員參與的評價教學中，改正解析問題不足，形成良好解題習慣。此種互動、全員式評價形式，有利于促進初中生深思熟慮，集思廣益，教師在課堂評價環節應進行廣泛運用。

總之，初中數學教師在教學活動中，要展現教學活動雙邊特性，將互動教學融入滲透于整個活動之中，讓學生成為課堂教學“一分子”，與教師、與學生進行深入、高效的實踐活動，提升課堂教與學活動效能。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）