優(yōu)化課堂提問之技巧與策略

陳燕

語言是交流的工具。有效的提問不僅能使教師調(diào)控好整堂課的節(jié)奏，還能啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力。這就要求教師運用智慧，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，巧妙地提出有效的問題。

一、具化提問， 提升學生興趣

首先，教師所提問的對象是初中生。初中生的生活閱歷、受教育程度、家庭背景等因素決定了他們的知識面廣度和深度。他們的知識儲備尚處于較淺層次階段。這決定了他們能夠回答什么樣的問題。實踐表明，當學生遇到抽象的、寬泛的問題時，常會感到迷茫，不知從何答起。進而他們會選擇消極地思考，甚至不思考。長此以往會抑制思維，降低學生的英語學習興趣。那么教師應(yīng)該從學生實際出發(fā)，盡量提出具體的、針對性強的問題，避開抽象的、寬泛的問題，以此降低問題的難度，激發(fā)學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習興趣。

在節(jié)假日過后，教師一般會在課堂上和學生談?wù)摷偃丈顏磉^渡和熱身。例如，我曾在暑假過后問學生：“Can you tell me something interesting in your summer holiday？”貌似簡單的問題，但是由于范圍太廣，學生無從著手，無法激發(fā)他們積極地思考，大多不愿回應(yīng)，課堂這一環(huán)節(jié)無法達到預(yù)期的效果。于是，我轉(zhuǎn)換策略，具化問題。重新提出了這樣的一些問題： “Where did you go in your summer holiday？”“What did you see/do there？”“What delicious food did you eat？”“What souvenirs did you buy？”“How did you go there？”“How long did you spend there？”“How much money did you spend for the trip？”“What do you think of the trip？”“Do you want to visit there again and why？”這些問題具體直觀，不空洞，不空乏，使得學生有話可說，學生參與度相當高，大大提升了學習的興趣。在學生表達交流的過程中還能促進他們積極思考，完善回答。能力強的同學還能夠在回答這些問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)成完整的語篇來表述暑假生活趣事，令聽者印象深刻。具化問題，達到了良好的教學效果。

二、遞進提問，培養(yǎng)學生思維

其次，英語教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展規(guī)律和已有的知識基礎(chǔ)上。不能忽略學生是學習的主體這一事實，騰空設(shè)問。教師提問應(yīng)尊重初中生的認知規(guī)律，認清他們的“英語現(xiàn)狀”，循序漸進，由易到難，步步為營。所以，筆者認為，英語教師提問應(yīng)層層遞進，由表象到深層，逐步深化，讓學生在原有的知識基礎(chǔ)上有能力作進一步深入思考。在實際的教學活動中，筆者會采用先一般疑問句后特殊疑問句的提問策略。

例如，在教授牛津英語8A Unit5 Wild animals -Integrated skills時，我先問學生“Do you like wild animals？”，所有學生幾乎都會不假思索地大聲回答 “Yes”。我接著問 “What wild animals do you like？”，這一問之后，學生會稍作思考，然后逐一清晰地告訴我不同的答案。有些是書本上的，有些則是書本之外的。對他們喜愛的動物有所知曉之后，我迅速再問“Why do you like the dolphin/squirrel/giant panda？”而在這一問之后，很多學生馬上由原來的輕松歡快變?yōu)槌领o思考。從學生的年齡特點和心理特征來說，他們對事物的認知習慣于停留在表象。而第三問彌補了初中生思維方式上的不足。與前兩問相比，第三問向他們發(fā)出了挑戰(zhàn)，但也真正贏得了他們的心，使學生開始深入思考為什么。一些學生整合本單元所學的有關(guān)動物的知識來表述，學以致用。而另一些學生不滿足于課內(nèi)，還把內(nèi)容延伸至課外，溶于生活。遞進提問，培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣，同時開拓了學生的思維。

三、預(yù)測提問，激發(fā)學生求知欲

學生利用自身已有的知識，對書本語篇進行預(yù)測是常用的閱讀策略。預(yù)測文本能讓學生主動地參與到學習的過程中去，在不斷地新的預(yù)測和對舊的預(yù)測的修正中能夠一直保持對閱讀的專注和熱情。而教師巧妙設(shè)計的提問是激勵學生進行預(yù)測的最為直接和有效的手段，通過提問的方式誘導學生，鼓勵學生能對未知內(nèi)容進行大膽的預(yù)測，積極主動地探究。從而也能大大提高學生的求知欲。

四、營造氛圍，優(yōu)化提問環(huán)境

教師除了注重所提問題的內(nèi)在的質(zhì)量外，還應(yīng)注重營造良好的外在的課堂氛圍來幫助學生積極思考問題。首先，教師應(yīng)注意提問時的語氣和態(tài)度。親切的語言和和藹的態(tài)度能消除學生因怕答錯而產(chǎn)生的緊張感。寬松的課堂氛圍能促使學生的思維更加的活躍。其次，教師提問后把握好學生思考的時間。時間過短，學生來不及思考，會造成教師自問自答的局面;時間過長，課堂節(jié)奏拖沓，學生易思維渙散。教師應(yīng)避免因把握時間不當而造成學生無效思考的情形。第三，在學生回答問題時，教師應(yīng)注意傾聽，尊重學生。學生在回答問題時，內(nèi)心都渴望得到他人尤其是老師的肯定和贊賞。教師耐心的傾聽和期待的眼神對學生而言是極大的鼓勵，有利于學生的語言輸出。最后，在學生回答完問題之后，教師應(yīng)積極回應(yīng)，積極反饋。學生回答正確可用“good job”“excellent”“perfect”“well done”等及時鼓勵。如果學生回答不正確，可與之進一步探討，鼓勵其再作思考，保護其積極性。避免直接的批評，產(chǎn)生師生間的隔閡和矛盾。

通過問答的交互過程，將英語知識溶解在生動的語言情景之中，使學生不再視英語為枯燥的語言學習，而是有趣實用的交流工具。有效提問大大提高了學生學習英語的主動性。而教師則需尊重教學活動中學生的主體地位，才能進行有效提問，從而提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學）