“以學定教”理念在高中英語教學中的運用和實踐

羅潔

“以學定教”是指根據學生的身心規律及其學習情況來確定教師的教育內容和方式。教師在挑選教學材料、設立教學目標、確定教學手段、開展課堂活動、實施教學評價時，必須切實做到以學生為主體，以學生發展為中心。本文以一節高二英語閱讀課為課例研修對象，從教學目標、教學設計和學生評價方式三個方面探究了以學定教的優勢、重要性及其在實際教學中取得的效果。

一、教學目標的制定——確定學生的主體地位

美國教育心理學家羅伯特·M·加涅（Robert Mills Gagné）曾提出，“為學習而設計教學”。這一理論推翻了以“教材、考試、教師”為中心的傳統教學模式，主張教師應充分考慮到學生的知識層次、認知程度、能力水平及思維方式，將“以學定教”的理念落實到每個教學環節。

閱讀的目的在于積累知識，提升能力，塑造品格。有篇閱讀材料的特點在于以辯論為形式闡述網絡這一主題，首先，在知識積累方面，教師要求學生深入了解網絡的影響，學習辯論方面的信息，這樣既調動了學生的知識儲備，又拓寬了其知識面;其次，在能力提升方面，駁論環節要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，敏銳地捕捉到對方的紕漏，進行反駁。在這一過程中，學生的語言表達和邏輯思辨能力得到充分的展示和提高;再者，在教學中思想品德教育的滲透，使學生不僅學會在辯論中要尊重對手，還認識到凡事預則立，不預則廢的道理。

二、教學設計的完善——體現學生的主體地位

1.順應學生知識需求確定教學思路。要想設計出適合學生的教學思路，教師首先要充分掌握學生對相關知識的了解程度，并捕捉到學生的興趣點，進而再對教材進行分析梳理、深度挖掘和創造性地使用。該語篇最顯著的特色在于“辯論”這一形式。學生對辯論多少有些了解，但知識并不全面。因此，從學情出發，本課的教學設計擯棄了以“網絡”作為主題的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”為主線貫穿整個課堂教學。

2.結合學生思維特點修改教學步驟。課堂教學是一個動態的過程，師生彼此合作，共同思考，相互啟發，方能教學相長。因此，設計教學思路、安排課堂活動時應充分考慮到學生的自主性和積極性，建構以學生為主體的學科教學模式。在本節課的課例研修過程中，教師始終遵循“以學生為主體”的原則不斷完善教學設計。

最初構思時，預設由教師先示范分析課文第一部分，解析“論點—推理—論據”模式（A-R-E Model），然后學生按照同樣方法分析課文第二部分。這種傳統的課文處理模式難度低，易操作，但是死板乏味。

為了最大限度發揮學生的主體作用，教師對教材內容進行了創造性地調整。首先，將課文兩部分分給兩組學生，引導學生運用A-R-E Model分析結構，兩組同步進行。然后，兩組互換閱讀內容，從中找出對方論據上的漏洞進行反駁。這一設計巧妙地完成了課文的整篇閱讀，避免了教學步驟的重復，教學節奏更加緊湊，不僅使學生準確地把握了文章的整體結構和內容，還有效地培養了學生的判斷分析、綜合推理和思辨能力。

3.遵循學生學習規律完善教學細節。語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”課堂模式應由“教師逐一講解”向“學生自主探究”轉變，盡量為學生創設自主學習的情境，增加知識再現的機會，鼓勵學生對所學內容進行積累和運用。

三、評價方式的選取——突出學生的主體地位

1.評價方式的重要性。學生學習評價方式在教學中的作用不容忽視。一方面，科學的評價體系可以全方位、多層次地評價和考核學生的學習狀況;另一方面，科學的評價體系有助于教師客觀、全面地掌握學情，更準確地定位教學重點難點，更巧妙地設計教學活動，從而有效地實現教學目標，提高教學質量。由此可見，評價體系對教學具有重要的意義，教師在選取評價方式時必須兼顧其科學性，有效性和全面性。

2.非測試性評價機制。非測試性評價是對中學生學習英語過程中，課內外的學習行為、學習策略、學習方法，學習態度以及對他們在學習過程中所表現出的發展潛能進行全面的綜合性的評價，由自我評價，小組成員評價、教師和家長的綜合評價組成。該體系打破了傳統教育評價中教師作為絕對評價者的地位，學生由完全被動的評價對象轉變成為評價的主體之一。這一改變使得最終形成的評價更為全面、客觀、準確。這種多元化，多主體，多方位的評價既有利于學生加深自我了解，加強自我監控，形成自主發展的學習習慣和學習策略，也有助于教師更準確地把握班級整體情況和學生個體情況，對癥下藥，因材施教。

3.非測試性評價在英語閱讀中的應用。非測試性評價機制適用于英語教學的諸多領域。以英語閱讀教學為例，非測試性評價體系對學生閱讀思維能力方面的考察涵蓋了發現問題的主動思維能力，分析問題的批判思維能力，以及解決問題、闡述觀點的發散、創新思維能力。這種的評價方式不僅能培養學生勤于積累，善于思考，積極閱讀，主動思維的良好閱讀習慣，還能引導學生勇于創新，敢于批判，樂于探究，敏于反思，在閱讀實踐中有效提高自身的英語閱讀思維能力。

由此可見，在英語教學中貫徹“以學生為主體，以學定教”的教學理念，在課例研修中不斷探究學生特質與教學需求的做法，順應教學改革的時勢，符合新課程的標準，真正做到讓每一位學生在自主、合作、探究的學習氛圍中取得最大限度的進步和發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學校）