英語聽力理解學困生探究

譚英

【摘 ?要】英語聽力是學好英語其他技能的基礎和前提。但由于高考對聽力的零要求，讓學生在整個的英語學習過程中弱化了聽力理解，以至于在進入大學后影響對英語聽力的學習，尤其是一些語言感知能力弱的學生。本文主要分析英語聽力弱的學生在英語聽力教學中的表現并提出一些相應的改進措施。

【關鍵詞】英語 ?聽力理解 ?興趣 ?語境

【中圖分類號】G623.32 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0007-02

在英語的學習過程中，聽力是語言學習的重要途徑，也是學生感知語言和學習語言的主要方式。聽力是學好英語其他技能的基礎，它是學習英語的手段，也是英語學習的目的。所以良好的聽力是學好英語的前提。

一、聽力理解的基本特征

聽力理解是語言理解最普遍的形式，然而，聽力理解又有其自身的特點。根據所使用的語言的不同，可分為母語的聽力理解和外語的聽力理解;根據交際方式的不同，可分為交互式聽力理解和傳達式聽力理解（黃子東1998）。我們的英語教學課堂一般采取的是傳達式的聽力理解。這種無真實語境的語言學習讓學生在語言習得中需調動各種因素。因為聽力理解并不是簡單被動的接收過程，而是非常復雜的積極的心理認知過程， 是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在這一過程中，聽話者在接受聲音符號后，不僅要對進入聽覺系統的信息進行必要的語音、語調、詞匯和語法結構等語言知識的處理，還要調動大腦的圖式（schemata）， 即非語言性知識去分析、推理、假設并驗證假設，從而理解和吸收信息，經過創造性的思維活動重新建構和聽話者原有的知識結構和已獲得的舊信息相吻合的新信息，就是理解了說話者的意圖（Anderson & Lynch，1988）。也就是需要聽者先分析語音語調，理解詞匯語法結構，然后再把各種因素結合起來，并結合當時的語境（immediate context）和社會文化語境（sociolinguistic context）對話語進行分析理解。

英語聽力理解由聽者把語流切分成語音成分，再把這些語音成分組合成單詞，由單詞組合成句子。即在語音層次上由聽者把較小的語言單位組合成較大的語言單位，然后得出言語的表達的命題叫自下而上（bottom-up）的信息處理過程;而聽者利用那些未編碼于口語詞匯中的知識對有聲信息進行解碼得方法。即聽者利用自已的先前知識、期望、框架和圖式等去理解語言的過程叫自上而下（top-down）的信息處理過程。然而在實際的聽力教學中，聽力過程并非那么簡單。因為如果讓學生聽一段錄音再讓他復述或寫下所記憶的信息，他只能記住其中的一部分信息，還加了些額外的信息，而且回憶的信息還不能全用母語表達出來。由此可以看出，當我們理解語篇時，只儲存了意義而非語言形式。即聽者在理解語篇時處于一種積極主動的狀態，他既要用自下而上的方式，同時也要用自上而下的方式進行信息處理。

聽力理解就是這樣由大腦中樞神經活動分析和綜合能力在接受處理言語信號中的體現，其中即依賴聽者的語言能力，又依賴聽者的的背景知識以及相關的知識和能力的心理因素，這些因素不是一個一個按順序同時發生，而是不按先后同時發生的。聽者在聽的過程中往往是無意識的進行這些信息的處理。這樣，不同的學生在聽的過程中便有不同的反應出。了解聽力過程的實質，可在不同的教學中尋求高效的聽力教學途徑。

二、聽力理解中的困惑

影響聽力理解的原因不僅僅是聽力過程的復雜性，還有構成聽者、說者、話題、體裁、交際活動場景等因素給聽者造成了各種阻礙。學生在聽的過程中總感太快，明白前面的，錯過了后面的，內容抓不住;單詞障礙，連學過的單詞也不能辨別;更難回憶或回答具體的問題。這些學生聽力理解弱，表明他們的語言基礎知識不扎實，缺乏起碼的解碼能力。聽到的材料似乎學過，似乎是對的，又不能確定。他們的注意力、記憶力瞬間即逝，不愿作更多思考。知識面窄，缺乏一定的場景感。能否聽懂往往抱著一種僥幸心理。他們或許會認為聽力材料太難了;或許會認為自已笨，或許還歸咎就于自已在中學沒練過聽力。這部分學生對英語也不再陌生，傳統的的課堂教學對他們沒有太多的吸引力。因此，在聽力教學中注意知識傳遞的同時，還要特別注重調動學生的學習積極性，拓展他們的視野，從而提高他們的成就感。

三、實踐中的的對策

在對14級英語教育專科生的實際教學中了解到，80%的學生在中學沒有上過聽力;部分人沒興趣，也不想學。根據這種情況，在教學中以興趣為出發點，以語境為依托，合理挑選聽力材料，兼用匹配性與補償性聽力教學策略，提升學習者外語聽力理解能力。

（一）興趣優先

內在動機是學習者取得成功的重要因素，而內在動機是由興趣產生的。因此任何一種不能使學習者產生興趣，從而迸發出一種強烈的求知欲并導致學習者積極投入到學習過程的教學都不是成功的教學。興趣不但可以啟動教學、引導注意，它能影響制約教學的各個階段。同樣，當英語聽力學習是被迫的，不是學生真正愿意去做的一件事的，學習則變成了無效的事。

興趣由直接興趣和間接興趣組成。 直接興趣是由學習過程本生和學習內容的特點直接引起的，間接興趣與學習者的自覺性相關。學習者要想取得進步和成功，這兩種興趣缺一不可，因為沒有直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔;缺乏間接興趣，又會是學生喪失學習的毅力和恒心。所以，激發學生興趣貫穿整個英語教學過程。在聽力教學中把培養學生的興趣放在首位，把直接興趣和間接興趣有機的結合起來，激發和培養學生的積極性、主動性和自覺性，從而提高教學效果。如《現代大學英語》聽力1，unit14 task3，This is a conversation between a couple before a basketball game was to start.這是夫妻間日常生活的一個對話，語言詼諧幽默，語氣俏皮，很快吸引了學生，調動了他們的學習積極性。在復述中超過半數以上的人選擇了這個話題，復述的很好，很到位。這是教師在了解學生情況的基礎上，有效地選擇了教材內容，激起了學生的學習興趣。另外有目的地選擇一些歌曲，把枯燥的語音知識，如失去爆破，連讀等融入到其中去講解，讓學生在樂中明白了這些規律在實際應用中的作用。