環境：幼兒健康成長的基石

徐惠芬

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。可見，環境在幼兒的成長中具有重要意義。

一、讓幼兒成為環境的主人

為了創設開放的環境，讓幼兒成為環境的主人，教師應把每個環境的細節與課程相結合，與幼兒的生活相結合，明確增加、減少材料和各種設施的教育意義，并預測它們對幼兒學習的影響。例如：教師要為幼兒提供未成型的玩具及自然材料，允許幼兒擺弄、拆開；活動室的墻飾制作要讓幼兒參與，并鼓勵幼兒一起布置主題活動的有關環境。另外，環境內容要力求豐富多樣（有圖片、照片、文字和幼兒作品等），這樣，不僅能創設幼兒與家長一起參與的小板塊，還可根據主題與幼兒一起創設活動游戲區（把活動室分成幾個區域），這樣既利于幼兒小組活動和個別活動，又方便教師觀察和指導幼兒。

例如，在主題活動“家鄉美”的教育環境創設中，我們充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒和家長一起收集有關吳江的文字、圖片和實物等，并充分利用活動室的一面墻進行展示。于是，吳江的三寶、吳江的文化、吳江的名勝、吳江的特產、吳江的橋梁和吳江的建筑等便盡收眼底。在這面墻的下方還設有智力拼圖“家鄉的橋”，它是幼兒用火柴盒、香煙盒等制作而成，既便于幼兒操作，又鍛煉他們的動手能力。

又如，根據活動主題，我們創設了“前進菜場”“人民醫院”“戲曲表演”“面包坊”和“工商銀行”等游戲區角。在利用活動室區角時，我們注意到兩點：一是材料和工具要便于幼兒取放，二是每個區角的內容既要保持相對穩定，又要不斷更新。這樣，在興致勃勃的玩耍中，既增長幼兒的知識，又豐富他們的想象力，還提升他們的觀察與合作能力。總之，教師務必善于創設開放的環境，讓幼兒成為環境的主人。

二、讓幼兒成為活動的主體

教師不僅要將有目的、有計劃的教育內容滲透在環境之中，更要注意將幼兒生活和活動中的環境作為教育內容。特別是，在共同設計、布置環境的過程中，教師應尊重、支持幼兒的想法，以拉近幼兒和教師的心理距離。另外，在活動過程中，幼兒之間不斷交流、溝通、合作與探索。這樣，幼兒便成為活動的主體，既提高語言表達能力，又增強自信心，還提升自主學習能力。

例如，在進行“各行各業的人們”這一主題活動時，為了讓幼兒對面包制作有詳細的了解，我們設計開展以“好吃的面包”為主題的綜合實踐活動。具體有三步：其一，教師帶領幼兒參觀面包房，仔細觀察面包房里的布置、設施，了解面包制作的過程，熟悉面包師和營業員的工作。其二，要求幼兒向面包房工作的面包師和營業員提問。這樣，不僅提升幼兒的觀察能力，更增強他們主動探索和大膽質疑的能力。其三，回來后，教師和幼兒共同設計一個與面包房相關的游戲，由此，自然產生新的游戲區角。在游戲中，幼兒各司其職，有的揉面，有的烤面包，有的做花式蛋糕，有的則招待客人……顯然，幼兒已很快進入角色。通過這樣的游戲，不僅鍛煉幼兒的多方面能力，更促進他們的社會性發展。

三、使幼兒獲得良好的個性

不同的幼兒具有不同的性格特征，因此，教師應根據幼兒的性格特征，為他們提供獲得良好個性的環境。教師應做到四點。其一，為幼兒創設充滿理解、寬容、安寧、和諧、親密、平等與合作氛圍的人際環境，以便他們主動展示能力，大膽表達愿望和情感。其二，教師隨時傾聽幼兒內心的聲音，并隨時成為兒童學習的支持者、合作者和引導者。例如，在一次桌面游戲中，幼兒甲把幼兒乙推倒在地。經教師詢問得知，他們都想幫教師收拾玩具，一不小心才一個把另一個推倒在地。對此，由于教師進行了詢問和了解，所以能及時掌握相關情況，從而給予幼兒理解，并使他們獲得安全感。其三，教師要善于觀察幼兒的活動，對存在的問題及時作出調整，并提供相關的多種活動材料，以便給予幼兒多方指導，既增強他們的自信，又鍛煉他們的能力。基于此，教師可根據幼兒的需要、興趣等布置活動室，以使他們對活動室產生家的感覺。其四，幼兒園的整體環境和教室環境須貼近幼兒的生活，并符合他們的心理特點，以便為他們獲得良好的個性創造理想的條件。

實踐證明，在創設環境的過程中，家長也是一個關鍵的合作者。《綱要》中明確指出：要充分發揮幼兒同伴及教師的積極作用，為孩子營造安全、溫馨的心理環境，充分利用家庭、自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間。例如，玩具隨時整理與擺放，自己整理床鋪，等等。總之，教師要善于利用環境中有價值的教育因素，對幼兒進行隨即教育，并精心設計和努力組織相關的活動。

綜上所述，環境是幼兒健康成長的基石。只有充分、高效地利用環境資源，才能促進幼兒身心的健康發展。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園）

（責任編輯：梁金）