化教為學、互動式教學模式探討

馮明友 劉小洪 夏青松

摘要：野外地質綜合實習是深化專業知識的重要環節。在野外實習中，強調學生為主體，突出學生學習效果，采用互動式和探究式結合的教學模式，可極大提高學生主動性、積極性，使其發揮主觀能動性。重慶北碚野外地質綜合實習過程中，積累并探索出了一套適合勘查技術與工程專業野外學習的有效方法。

關鍵詞：野外；地質實習；互動式教學；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0193-02

地質綜合實習為課堂專業知識的補充及深化，是石油地質相關專業學生不可或缺的學習環節。學生通過將課堂理論知識靈活運用與實踐，旨在學習地層—沉積相—構造的基本特征，分析復雜的地質現象，掌握基本地質工作方法，建立地質學科思維方式，為今后的工作及科研夯實基礎。自重慶北碚實習基地實施勘查技術與工程專業地質綜合實習以來，學校高度重視該實習基地的建設，多次強調突出實習特色、深化教學改革、探討有效教學模式，并將其作為提高學生專業綜合能力的重要途徑。

地質綜合實習要體現印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美觀固不可少，有效的教學模式和適合的教學方法則尤為重要[1]。勘查技術與工程專業學生在實習前已完成《普通地質學》、《構造地質學》及《沉積巖與沉積相》等相關課程的學習，但鑒于課程濃縮、專業面廣而深度不夠等問題，如何有效引導學生突出重點是實習的關鍵。重慶北碚地質綜合實習經多年的積累及探索，在教師結構搭配、教學理念、教學模式等方面，凝練并總結出一套有效的教學體系，效果突出。

一、“還學于生、化教為學”的教學模式

良好的教學方法是激發學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。若在野外教學中還采用課堂上的教學方式，將難以激發學生的學習興趣和達到預期目的[2-4]。采用啟發式和互動式教學方法在地質認識實習中具有良好的效果。

1.以小組為單元獨立的進行觀察、分析、討論和總結。實習前、將實習隊分成5～6人的小組，每個小組是在綜合考慮學生的學習態度及成績的基礎上組合而成的，由輔導員及專業任課教師推薦小組長。在實習期間，一切活動以小組為單位開展，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個剖面點或每一條踏勘路線的總結過程中，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可提問或反駁。因此，在每次總結時，氣氛異常活躍，每位同學既是學習的參與者，也是成果的創造者；組間及組內既有競爭也有合作，極大地激發了學生的興趣，并鍛煉了學生的學習能力，培養了學生的團隊精神。

2.以學生為主導，指導教師啟發性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性講解及總結。野外地質實習以學生觀察和討論為主，教師講解為輔。每一條路線，教師事先告訴學生本條路線的實習目的、主要內容及要求。針對每個具體觀察點，首先讓學生在小組長的帶領下觀察，之后教師提問，并啟發性地提示重點及注意事項。然后，小組再次觀察、記錄、分析和討論。最后針對關鍵問題進行集體討論和總結。在每個剖面點的總結過程中，首先由各小組總結，最后由教師提問、評價并系統總結。以學生為中心的啟發式和互動式教學[5]帶給學生的往往不僅是知識本身，而是對如何獲得知識及思考能力的培養。學生帶著問題觀察，真正做到了“腦勤、手勤、眼勤”。通過以上的訓練，學生基本上能掌握重點內容，學生的自主能動性也得到了充分鍛煉。

二、野外現象與實際的緊密聯系

野外實習的目的不僅是為了鞏固專業知識，而且是為了培養學生將野外現象對應的專業知識轉化為實際應用的理念[6，7]。如果在野外采取室內教條式授課的方式，會忽略野外現象及與當地經濟、礦產等的關系，學生學習熱情也會大幅降低。因此，在具體實習過程中，針對與礦產有關的地質現象（或地層），指導教師會進行詳細介紹并引導學生與實際結合，并通過提問的方式設置隨機加分問答題。如向學生提問龍潭組煤層的形成環境，須家河組煤層的形成環境，它們有何不同？如果讓同學們投資建石灰廠、煤礦、磚廠或開展石油勘探、天然氣勘探，會選擇在哪個層系，什么原因？最后通過野外實物和實際礦產領域的講解，讓同學們對礦產和油氣田相關知識有了直觀的認識。通過專業知識與實踐的結合后，學生明晰“學以致用”的思想，學習積極性自然提高，對以后工作也有十分重要的意義。

三、專業知識表述能力的培養

野外學生專業學習過程的“理解—掌握—熟悉”三步曲，最終由學生的表述來進行評價[6]。但理解知識并不等同于表達知識。本實習的教學特色之一，即實習過程全程引導學生主動表述其所見、所想。

在野外剖面中的難點位置，由指導教師將各小組統一在一起，讓每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以補充或質疑，最后由教師統一總結，并根據學生表述情況現場打分。這樣極大地激發了學生的興趣，并鍛煉了學生的表述能力。在每次總結時，氣氛異常活躍，學生競相表達了自己的觀點。雖然在開始階段學生專業表達能力明顯不足，但教師一般以鼓勵和補充為主。通過近三個星期的強化鍛煉，在實習中后期階段，絕大部分學生不但能在公眾場合大方地進行匯報，而且能用較專業的語言清晰地描述地質現象。

四、多種教學場所結合確保實習可持續性

國內多個經典地質實習基地因開山炸石、退耕還林或食宿不便等原因被先后廢棄。因此，如何結合區域文化特色開展多元化實習，是當前實習基地面臨的普遍問題。本實習結合新開辟剖面及博物館等進行多種教學場所的實習，確保野外實習的可持續性。

1.開辟新的野外教學剖面。實習基地已建設數十年，雖大部分經典剖面保存良好，但個別剖面（如代家溝、須家河組一段）由于風化作用和植被的覆蓋，原來良好地質現象已面目全非，給實踐教學帶來難以彌補的損失。因此，帶隊教師利用課余時間積極踏勘新的剖面，在附近開辟了新的野外教學剖面（開辟土地埡飛仙關組三段和四段碳酸鹽澙湖至臺地剖面），使教學能夠可持續發展。

2.利用重慶市自然博物館進行地質教育。重慶市自然博物館位于北碚碼頭附近枇杷山上，館內有大量古生物、礦物巖石、古植物等標本，是不可多得的地質學教學場所。自然博物館針對學生免費開放，實習隊在北碚碼頭河流相剖面觀察后，可就近至重慶市自然博物館參觀學習。博物館豐富的古生物及礦物學標本，不僅可以學習到專業知識，還開拓了同學們的眼界，有效補充課堂教學和野外教學的不足。

3.利用盧作孚紀念館開展愛國主義教育。北碚市政府新修建了民國時期著名愛國企業家盧作孚的紀念館，紀念館位于北碚碼頭辮狀河剖面上方，是了解民國時期的教育狀況和抗日戰爭的理想場所。在結束北碚碼頭沉積相后，學生在教師帶領下參觀紀念館，了解實習區域歷史及文化背景，增強了愛國主義教育。

五、趣味拓展與專業學習互動

連續登山、天氣炎熱、地勢起伏較大等原因容易導致學生身心疲憊，嚴重影響學習效率。如何考慮學生體力及情緒、提高學生學習熱情、保障張弛有道的教學質量，也是野外實習中不可避免的問題。因此，在結束完構造剖面實習部分后，租用礦區體育館開展趣味活動和拓展活動結合的游戲，如集體單腳跳、集體繞圈、翻紙牌等活動，一方面增強了團隊凝聚力，放松相對疲憊的身體；另一方面，開展專業知識趣味搶答題互動活動，使同學加深了專業知識印象。最后以測井—物探專業籃球友誼對抗比賽的形式開展活動，班級凝聚力也得到了加強。

六、靈活有效的評分方式

野外評分既要體現出野外學習及實踐能力，也要突出室內圖件及報告的整體質量。本次實習評分采用逐項量化的方式開展，包括野外記錄、野外表現、圖件、報告、手標本鑒定五項組成。具體評分考核方面，采取實習成績=野外表現平均×40%+（野外記錄+手標本）×20%+實習報告（圖件+報告）×40%的方式進行考核。其中，野外表現成績以動手能力、分析能力、記錄情況三方面進行評價，具體量化評分方式為“野外成績=總表現÷5”，即野外表現需結合學習態度、主動發言及回答問題情況綜合評定。手標本考試則要求同學們利用工具識別巖性，并在巖性識別基礎上結合層位、油氣勘探意義等進行系統總結，鍛煉學生的專業表述能力和系統分析能力。

將啟發式與互動式的教學方法運用于野外地質綜合實習中，把學習的主動權交給學生，著重學生基本技能、獨立思考、創新素質、團隊精神的培養。指導教師啟發性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性地講解和做最終總結。通過這種教學方法，學生基本上能運用理論知識分析并掌握剖面內容，有效培養了學生的自主分析能力及創新能力，切實提高了實習效果。在較為艱苦的實習環境中，學生無一人中斷實習、堅持完成實習，無一人不及格，實習平均成績優良，學生反饋情況佳。總體來看，化教為學、互動式教學措施在地質綜合實習方面效果明顯。

參考文獻：

[1]張國偉.面向新世紀改革發展地學教育，培養新型地學人才[J].中國大學教學，2007，（6）：10-12.

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[4]趙鵬大.在新起點上推進地質教育科學發展[J].中國地質教育，2010，（4）：1-5.

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[6]徐振海，倪曉玉.對創建世界一流研究型大學的幾點思考[J].中國校外教育，2010，（10）：28-30.

[7]鐘文麗，陳翠華，陳學華.從首屆全國大學生地質技能競賽看中國高等地質教育[J].中國地質教育，2013，（3）：12-16.