高職院校商務(wù)英語專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

唐麗蘭

摘要：英語詞匯學(xué)習(xí)策略是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。中國學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀如何？文章回顧了常見的英語作為第二語言教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類，對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系進(jìn)行檢視。個(gè)案研究以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇為例，旨在洞悉中國職業(yè)院校學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)策略過程中的問題，并嘗試提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高職；英語詞匯學(xué)習(xí)策略；商務(wù)英語

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0246-03

一、背景

巧婦難為無米之炊。詞匯是構(gòu)建語言的重要材料，詞匯學(xué)習(xí)的重要性毋須諱言。目前的研究表明：詞匯量是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最關(guān)注的問題，而詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。高職院校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀怎樣？目前鮮見有專門針對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況的深入研究。英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職院校學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中使用哪些學(xué)習(xí)策略？影響他們學(xué)習(xí)策略選擇的因素有哪些？他們使用基本的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)的效果又如何呢？如果能夠找到這些問題的答案，無疑將對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)工作起到良好的指導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)策略的選擇與學(xué)習(xí)者本身所持有的觀念息息相關(guān)。本案選取東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)第二學(xué)期的四個(gè)班共125名在校生作為研究對(duì)象，嘗試從其秉持的觀念和在學(xué)習(xí)策略的選擇上建立某種關(guān)聯(lián)，找出某種普遍模式，從而更好地服務(wù)于教與學(xué)。

二、詞匯及學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言的基礎(chǔ)。據(jù)估計(jì)，英語語言中大約有40～60萬個(gè)詞匯（Schmitt，2000），如果以詞組來計(jì)算，把基礎(chǔ)詞及其變化形式或者衍生詞都計(jì)算在內(nèi)，韋氏第三版新國際英語詞典（1963）囊括了大約五萬四千多個(gè)詞組。因此，有些人只需要一段時(shí)間來掌握語法，但卻要窮其一生的時(shí)間來掌握詞匯。但詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性卻不止于此。詞匯學(xué)習(xí)分三個(gè)階段：能認(rèn)出詞匯；能看懂或聽懂但卻不能使用；能理解并使用。這些階段其實(shí)是一個(gè)逐漸的從接收到產(chǎn)出、從輸入到輸出的過程。詞匯學(xué)習(xí)包括多個(gè)方面：詞義、詞形、詞音、詞的語法結(jié)構(gòu)、詞的搭配、詞的聯(lián)想和詞的使用頻率。對(duì)其中任一個(gè)方面的掌握都可以促進(jìn)掌握該詞匯的其他知識(shí)。這種對(duì)詞匯的定義及學(xué)習(xí)見解，可能會(huì)為語言學(xué)家研究出更多有效的詞匯學(xué)習(xí)策略提供理論依據(jù)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)個(gè)體用以幫助理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特殊思維或行為（O'Malley and Chamot，1990，1）。在英語作為第二外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者對(duì)新語言及其語言學(xué)習(xí)問題和需要所產(chǎn)生的反應(yīng)和解決方案（McDonough，1999，1）。現(xiàn)代詞匯學(xué)習(xí)策略研究始于1885年Ebbinghaus對(duì)自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)說明練習(xí)的數(shù)量影響習(xí)得詞匯的數(shù)量，大量的短時(shí)間的訓(xùn)練比長時(shí)間訓(xùn)練更有效果。Ebbinghaus自此為今后的二語詞匯學(xué)習(xí)研究設(shè)定了嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從那以后，心里學(xué)家、語言學(xué)家們花費(fèi)了大量精力致力于詞匯學(xué)習(xí)策略研究，檢查詞匯呈現(xiàn)和詞匯記憶技巧的有效性。成果包括理論（Carter，1987；Carter & McCarthy，1988；McCarthy，1990；Nation，1990）、研究（Arnaud & Bejoint，1992）及實(shí)踐建議（Gairns & Redman，1986）。大量研究從學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略種類入手，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)策略的選擇與以下要素息息相關(guān)：性別、職業(yè)、學(xué)習(xí)方式、人格特質(zhì)等（Ehrman and Oxford，1988，The Modern Language Journal，V72，253-265）。

語言學(xué)家對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類方法各有不同。Oxford and Scarcella（1994）將學(xué)習(xí)行為分為三大類：無語境、部分語境及完全語境。通過使用單詞表、卡片、查詞典等的學(xué)習(xí)行為屬于無語境；而通過找出關(guān)聯(lián)詞、詞匯歸類、實(shí)物對(duì)應(yīng)等屬于半語境；通過在真實(shí)的語言交流中的聽、說、讀、寫四種語言技能學(xué)習(xí)詞匯或練習(xí)的方法則屬于完全語境策略。另一位語言學(xué)家GU則將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三種類型：以學(xué)習(xí)者為主、以學(xué)習(xí)任務(wù)為主、以語境為主。因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)習(xí)策略的有效性取決于這三個(gè)變量，比如：誰在學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者著手的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣？即是否使用某種學(xué)習(xí)策略可能與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有知識(shí)、任務(wù)類型、任務(wù)復(fù)雜程度、任務(wù)難度、類型以及微觀與宏觀背景下的輸入狀況和輸出機(jī)會(huì)緊密相關(guān)，各個(gè)因素獨(dú)立又相互作用于學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇。這些因素有時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)，有時(shí)又可能限制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用或其有效性。這些理論和研究學(xué)習(xí)策略的探究無疑拓寬了語言教師的教學(xué)思路，為教學(xué)的有效性提供思考空間，為教學(xué)改革提供更多可能性。

三、學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

語言學(xué)家很早就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響和作用，他們好奇于信念是如何在一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用的。Flavell（1979）堅(jiān)持認(rèn)為，信念是支撐學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)知識(shí)庫的重要基石。很多監(jiān)控認(rèn)知（學(xué)習(xí)）行為是四種現(xiàn)象相互作用的結(jié)果：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)或任務(wù)、行動(dòng)或策略。在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)中，元認(rèn)知知識(shí)可能會(huì)被有意識(shí)或無意識(shí)地激活，從而影響目標(biāo)任務(wù)的完成情況和結(jié)果。就像其他知識(shí)一樣，元認(rèn)知知識(shí)也可能是不準(zhǔn)確的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的失敗或部分失敗。人們會(huì)將有意識(shí)獲取的信息進(jìn)行無意識(shí)地使用。元認(rèn)知知識(shí)可以讓一個(gè)人去選擇、評(píng)估、修改、拒絕某項(xiàng)思維（學(xué)習(xí)）活動(dòng)、目標(biāo)或者策略。因此，語言學(xué)習(xí)者也可能根據(jù)其已有的認(rèn)識(shí)（信念）來選取、評(píng)估、修改、摒棄某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)、學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略的使用在語言習(xí)得中起著重要作用。一個(gè)高效的學(xué)習(xí)者更能夠進(jìn)行自我監(jiān)管和自主學(xué)習(xí)（Stern，1975）。學(xué)習(xí)策略是用以完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)或程序方法，是心理過程，因此也不便觀察，除非涉及到可觀察到的行為，比如查閱字典等。過去二十多年來，研究者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究大部分依賴于學(xué)習(xí)者的自我描述，如通過采訪、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)日志等，來確認(rèn)他們使用了哪些方法。1987年，Wenden在哥倫比亞大學(xué)高級(jí)語言班的研究個(gè)案中，就學(xué)習(xí)信念采訪了25位成年業(yè)余學(xué)習(xí)者，他把他們分成三類人群：使用語言類、學(xué)習(xí)語言類和個(gè)人特色類。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些高度贊同使用語言非常重要的人頻繁地使用了交際學(xué)習(xí)策略，其中一個(gè)學(xué)習(xí)者表示可以用他的房東使用的詞匯來完成對(duì)話，或者通過看電視（看有字幕或屏幕上有動(dòng)作的電視節(jié)目）來學(xué)習(xí)；而那些強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性的人更傾向于使用認(rèn)知策略來理解和記憶語言知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)被問及如何解決生詞問題時(shí)，一個(gè)受訪者表示他會(huì)查字典并用筆記下來。由此可見，學(xué)習(xí)者所秉持的學(xué)習(xí)信念與其采用的學(xué)習(xí)策略是非常相近的。通過研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，我們可以更好地了解和詮釋學(xué)習(xí)者更傾向于使用哪些學(xué)習(xí)策略和放棄哪些學(xué)習(xí)策略。

四、調(diào)查方法

本次調(diào)查選取東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆商務(wù)英語專業(yè)在讀的125位大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生，他們?cè)谌雽W(xué)前已有多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成自己的元認(rèn)知或者學(xué)習(xí)信念，經(jīng)過半年的大學(xué)生活，也已對(duì)專業(yè)的語言學(xué)習(xí)建立了初步的、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。由于該專業(yè)目前只招生了兩屆，專業(yè)建設(shè)尚處于初探時(shí)期，樣本和數(shù)據(jù)采集雖存在局限性，但仍能反映地區(qū)性中個(gè)體的代表性和差異性。

調(diào)查采用問卷形式，分三部分：第一部分就學(xué)習(xí)者年齡、性別、入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度、過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積極或消極感受或認(rèn)識(shí)、是否參加過課外培訓(xùn)、對(duì)詞匯認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查。這部分設(shè)計(jì)依據(jù)在于受調(diào)查者的個(gè)人背景也應(yīng)作為主要影響因素，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇上也發(fā)揮著作用。第二部分和第三部分采用Horwitz的BALLI語言學(xué)習(xí)信念問卷抽取并改編，所有問題圍繞學(xué)習(xí)信念和詞匯學(xué)習(xí)策略，涵蓋了學(xué)習(xí)信念中對(duì)語言學(xué)習(xí)難度、態(tài)度、特性、動(dòng)機(jī)、期望和學(xué)習(xí)策略，其中學(xué)習(xí)策略主要以字典使用為主，旨在考察學(xué)生們對(duì)于這一主要常用詞匯學(xué)習(xí)策略的使用效率。采用李克特量表形式，每一個(gè)陳述有“非常不符合”、“比較不符合”、“說不清楚”、“比較符合”、“非常符合”五種回答，分別記為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。調(diào)查結(jié)果輸入Excel表格后進(jìn)行匯總分析。

五、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷對(duì)于專業(yè)選擇、詞匯學(xué)習(xí)信心的作用力

125名學(xué)生中有25名男生、100名女生，這顯示出語言專業(yè)選擇上的性別差異巨大。大部分受訪者入學(xué)前就讀東莞地區(qū)的普通高中或職業(yè)中學(xué)。75名自認(rèn)為英語成績(jī)良好或優(yōu)秀的同學(xué)中，有64名（85%）表示學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)是自己的選擇而非被迫；在104名表示自己過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷很開心或開心的受訪者中，有91名（88%）認(rèn)為學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)是自己的選擇而非被迫；他們?cè)谶@兩個(gè)問題上表現(xiàn)出的樂觀和積極看法很可能是他們選擇英語作為學(xué)習(xí)專業(yè)的主要原因之一。另外，有著相對(duì)開心的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的104名受訪者中，有94名（90%）非常認(rèn)同或比較認(rèn)同英語詞匯學(xué)習(xí)非常重要，認(rèn)同者中僅有22名（23%）同時(shí)認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很痛苦的工作，這22名學(xué)生中只有2名表示對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越有信心，其他人都表示出說不清楚或截然相反的態(tài)度。125名受訪者中所有49名不同程度地否認(rèn)英語詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)痛苦的工作的學(xué)生中，有43名（88%）表示出對(duì)英語學(xué)習(xí)有不同程度的信心。這表明學(xué)生的專業(yè)選擇與其之前學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著必然聯(lián)系，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)信心也受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念在其學(xué)習(xí)過程中遭遇到困難后表現(xiàn)出動(dòng)搖。

（二）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力

66%的受訪者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)概念認(rèn)知比較全面，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、詞性、搭配和運(yùn)用等。少部分學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)只涉及學(xué)習(xí)發(fā)音、詞義和運(yùn)用。89%的受訪者表示未曾參加過英語課外培訓(xùn)或輔導(dǎo)，這點(diǎn)一定程度上說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知方面起點(diǎn)大部分處于同一水平。125名學(xué)生中只有17名學(xué)生肯定地表示自我管理能力很強(qiáng)，其余86%的學(xué)生否定或?qū)ψ晕夜芾砟芰Τ诌t疑態(tài)度。125名學(xué)生中不到50%的（59名）表示自己曾經(jīng)嘗試改善自己的學(xué)習(xí)方法。但有趣的是，125名學(xué)生中只有9名（7%）認(rèn)為自己在詞匯學(xué)習(xí)方面投入了足夠的時(shí)間，大部分學(xué)生自責(zé)于在詞匯學(xué)習(xí)方面沒有投入足夠的時(shí)間。而在對(duì)使用聽、說、讀、寫四大途徑來增加詞匯量的調(diào)查中，125名學(xué)生中分別有65（52%）、86（69%）、98（78%）、90（72%）表示非常認(rèn)同或者比較認(rèn)同。其中認(rèn)同通過閱讀來增加詞匯量的人數(shù)最多，但這98名學(xué)生中只有38名肯定地表示除了課本以外，還去尋找自己感興趣的讀物去讀，而另外60名則選擇了否定或模糊的答案，說明這部分認(rèn)同者可能因?yàn)楦鞣N原因并未將自己的信念付諸行動(dòng)。

（三）詞匯學(xué)習(xí)策略——字典的使用

在16個(gè)有關(guān)字典使用的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查中，受訪學(xué)生的選擇結(jié)果顯示出對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解和使用差異，以及在使用動(dòng)機(jī)、方法和效果上存在不同程度的缺失和不足。84%的受訪者會(huì)在想證實(shí)對(duì)一個(gè)已知詞的了解時(shí)查字典，72%的人想加深一個(gè)已知詞的了解時(shí)查字典，70%的人在反復(fù)遇到生詞時(shí)一定會(huì)查字典，66%的人想知道一個(gè)詞妨礙了對(duì)一句話或一整段文章的理解時(shí)查單詞，33%的人會(huì)在查一個(gè)似乎有前綴或者后綴的詞時(shí)就查這個(gè)詞的詞根，只有25%的人當(dāng)想知道兩個(gè)或幾個(gè)詞之間意義上的異同時(shí)查字典。在字典的使用上，60%的確定如果要查的單詞有詞尾變化，就把它復(fù)原后再查原形，33%的人遇上查多義詞或同形異義詞時(shí)會(huì)運(yùn)用詞類、發(fā)音、文體、搭配、意義等信息將不合適的詞條逐個(gè)排除，同時(shí)，也只有33%的人把所查詞的英文同義詞和中文對(duì)應(yīng)詞都記下來。只有34%的人在使用字典時(shí)，運(yùn)用搭配、詞類以及意義上的細(xì)微差別從詞典上斟酌選擇一個(gè)詞在文章中的意思。在使用字典時(shí)，62%的人認(rèn)為所查的詞很常用時(shí)就記筆記，有47%的人會(huì)在查字典時(shí)留意例句中的用法，只有28%的人記下所查詞的同義詞或英文解釋，僅有23%的人查一個(gè)詞時(shí)會(huì)記下它的語法內(nèi)容，19%的人在筆記里記下了所查詞用法的句子。

六、結(jié)語

本次研究表明：學(xué)生的專業(yè)選擇與其曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著必然聯(lián)系，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)信心也受此影響，前兩者是不可改變的客觀事實(shí)，但后兩者卻可以在后天的努力下不斷完善、提升。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)比較重視，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知較為全面，但對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)力度不足，策略使用上缺乏自我推動(dòng)，對(duì)于字典的使用這一基本詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和使用存在明顯偏差和不足。雖是個(gè)案研究，但中國職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從中可窺一斑。在日常教學(xué)中，如果能為學(xué)習(xí)者提供更多的成功體驗(yàn)，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)信念的增強(qiáng)有著更積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，施教者通過協(xié)助調(diào)整學(xué)習(xí)者的心態(tài)，在策略層面上捕捉學(xué)習(xí)者的顯著特征，加強(qiáng)字典使用等學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主有效學(xué)習(xí)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gairns，R.，& Redman，S.Working with words[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Ehrman，M. & Oxford，R. Effects of Sex Differences，Career Choice，and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies，The Modern Language Journal，1988，72（3）：253-265.

[3]Oxford，R.L. & Scarcella，R.C.Second language vocabulary learning among adults：State of the art in vocabulary instruction[J]. System，1994，22（2）：231-243.