淺談小學信息技術教學鞏固環節的作業設計問題

蔡曉程

摘要：與其他文化課教學不同，小學信息技術教學不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術平臺來實現學生的理論與實踐相結合的鞏固目標。因此，完成有效的作業設計不僅涉及到作業布置形式，還涉及到作業的內容和評價。通過主題討論，鞏固環節的作業設計應從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對知識點拓寬作業的形式設計、圍繞學生文化知識進行內容設計、建立賞識教育下的作業評價標準等四個方面來展開。

關鍵詞：信息技術；教學鞏固；作業設計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0277-02

如同其他文化課程教學那樣，小學信息技術教學也需要重視鞏固環節的教學。從教學流程來看，鞏固環節處于課堂教學的尾聲，且包括課堂鞏固和課后鞏固兩個模塊。就鞏固環節的功能來看，則在于強化學生對課堂已學知識的掌握，以及為接下來的新知識學習提供鋪墊。與其他文化課教學不同，小學信息技術教學不僅需要文本材料做支撐，還需要借助信息技術平臺來實現學生的理論與實踐相結合的鞏固目標。特別對于那些具有較強操作性和實用性的知識板塊，如word文檔編輯、PPT設計等，更是需要在反復操作中來增強記憶。由此可見，這里的鞏固環節應拓展到課堂以外的時間段內。這也就意味著，關于鞏固環節作業的設計應包括課堂鞏固和課后鞏固兩份作業設計。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對鞏固環節的功能分析

為了更好的對作業內容進行設計，這里需要著力分析鞏固環節的功能，這也是作業設計的出發點和歸宿。

1.強化對課程知識掌握程度的功能。“強化對課程知識掌握程度”屬于傳統功能，這也是信息技術課程教師所公認的。這一功能通過布置課堂和課后操作練習來實現。從作業的內容構成來看，則主要圍繞著獨立的知識板塊來開展，如練習對word文檔格式的調整。從教學論的角度出發，首先需要鞏固學生對獨自知識板塊的掌握情況，然后才能談及對各知識板塊進行邏輯連貫的應用。這里的功能在課后作業的布置上也有所體現，如完成特定主題的圖片編輯任務，并配上相關的文字說明。

2.增強對課堂知識應用能力的功能。開設信息技術課程的落腳點應在于增強學生的應用能力，這里就要與上文中的知識點強化有所區別了。知識點強化植根于獨立的知識板塊之中，這與教材體例相關聯。而對于知識應用能力，則需要使學生建立起“獨立知識點—獨立知識點相互貫通—應用于生活經驗之中”的能力結構。不難看出，這里的功能就高于知識點強化功能，且也是作業內容設計中的重點和難點，更主要的是針對的是小學高年級的學生。

3.建立對課堂教學效果反饋的功能。小學信息技術課堂教學需要建立起事前、事中、事后控制，而事后控制仍依賴于鞏固環節的反饋信息。根據筆者與同行之間的交流感知到，部分教師較為關注教學內容的展開，而對鞏固環節的這項功能并不重視，因此在作業內容設計上就顯得較為隨意。實踐表明，作業布置的隨意性不僅因作業本身缺乏技術含量而使學生不感興趣，也使得教師難以及時掌握學生的學習狀況并進行教學調整。

二、當前作業設計中存在的不足

1.作業形式設計較為單調。以PPT作圖為例，這是一項十分重要的知識板塊，該板塊可以支撐起小學生在文化課學習中的素質拓展之需。但在作業形式設計上，許多教師仍習慣于設計“命題作圖”的題目，盡管這有利于教師進行作業評價，但卻不利于培養小學生的美感和自我審美情趣。因此，單調的作業形式在當前應得到關注，并集中力量給予問題解決。這里需要區分“命題作圖”和“圍繞著主題進行作圖”之間的區分，后者所賦予的內涵一定是更加豐富的，并能為學生想象力的發揮創造廣闊的空間。

2.作業內容設計缺乏張力。我們在布置作業時應時刻追求“事半功倍”的效果，這也是對小學生進行作業肩負的重要原則。但從現階段的作業內容來看，許多都是對教師課堂操作演示的一種重復，其目的無非就是讓學生形成規范操作的能力。筆者認為，這里需要突破上述主觀意識，將學生的文化課知識進行通盤考慮，再增強作業內容設計的張力，進而使學生在完成信息技術作業的同時又對其他文化課程進行了鞏固。另外，讓學生形成規范操作的能力本身是正確的，但在實現這一目標上應采取循序漸進的方式，即我們更應通過學生的自我糾偏機制來實現這一目標。

3.作業評價機制缺少活性。現代教育理念十分重視培養小學生的想象力，挖掘他們的天賦。這就要求我們首先要確認小學生的個體差異性，再者我們也應基于以人為本的價值判斷來評價他們的作業。如，在對計算機應用系統進行操作時，兩名小學生可能用不同的路徑來達到同樣的結果，那么我們在確認個體習慣的同時，也應確認是正確的操作。因此，在一般情況下教師可以從操作結果上進行作業評價，并在正面評價的基礎上提出建議，來引導學生不斷改進自己的操作方式。

三、作業設計的合理化途徑構建

根據上文所述，作業設計的合理化途徑可從以下四個方面展開。

1.厘清課堂與課后鞏固的功能邊界。課堂鞏固因時間有限，且教師需要在課堂對作業完成情況進行總結和精講，因此需要重視作業內容設計的精要性。如，在對word文檔編輯知識的鞏固環節，課堂作業應著力于對常用的幾項操作流程進行鞏固。如調文檔的間距，教師可以隨意說出需要的間距數量，由學生立即操作并對操作進行講解和總結。如筆者在PPT中寫出這樣幾個條件：行距設置為1.25、字號設置為小四宋體。然后，當學生完成了一組練習后，便再對行距和字體設置新的條件，從而在課堂上反復練習。對于課后鞏固而言，因時間較為充裕，但在不增加他們學習負擔的情況下，則可以布置文檔輸入的作業（可以和語文相關內容相聯系）。這時就要求教師在這樣幾個方面下功夫：了解小學語文課文內容、選擇相對獨立的內容板塊（如，唐詩）。

2.針對知識點拓寬作業的形式設計。為了充分發揮小學生的想象力并培養他們的自我探究能力，需要拓寬作業的布置形式。在課堂進行集中操作練習階段，教師針對word文檔編輯知識點可以只確定文檔的編輯效果。而如何實現這一效果則由小學生自己來操作，其流程不必給予所謂的規范，而是完全由他們的編輯習慣來展開。如，把某首唐詩編輯到word文檔中，其效果涉及到唐詩的字號、字體、間距，以及唐詩名稱與內容之間在字號、字體的不同規定。但盡管學生可以根據不同的流程來完成最終的作業，但教師在課堂上應總結出哪種流程是最為合理的，這樣就在比較中促使學生掌握規范操作流程。

3.圍繞學生文化知識進行內容設計。圍繞學生文化知識進行作業內容設計，則是增強信息技術鞏固環節“事半功倍”效果的具體體現。這里的內容設計不僅可以在word文檔編輯中反映出來，也可以在PPT制圖和網絡技術應用中得以體現。以PPT制圖知識板塊為例，教師可以根據“科學”課程中的相關知識點，將其與現實環境相融合設計出制圖作業。如，作業內容為“我們家鄉的珍惜植物景象”，學生可以通過網絡搜索來獲得相關圖片資源，并根據自己的理解來對圖片進行文字說明。當然，這個更適合于在課后來完成。為了激發學生完成這項作業的積極性和提升他們的專注度，教師可以將班級學生的作品在課堂上進行展示，并對每個PPT制圖效果進行正面評價并給出建議。

4.建立賞識教育下的作業評價標準。賞識教育的核心便是，對學生的作業進行過程性評價，而不是結果性評價，同時，尊重學生的個性差異性。這一評價標準貫穿于課堂和課后鞏固之中，同時也反映在了作業設計的理念之中。因此，這種評價實則沒有精確的標準可言，主要依賴于教師的主觀判斷。如，前面所提到的PPT制圖作業，該項作業本身就是圍繞著某一主題來創作的，教師在進行評價時就可以從學生所展示圖片的直觀效果、景物觀察角度、文字表達思路和文采等幾個方面，綜合做出定性評價。

四、案例

用A、B、C制評價標準評價學生作業：A、B、C制評分標準，即當學生作業完成認真或作業完全正確時，就能得到A；當作業完成質量一般時，給予B；當作業不上交或是完成不認真時，則給予C。而在整個學習的過程中，若出現了一個C，則要在現有的基礎上扣除一個A；若得到B的個數累計到2個時，則可以增加一個A，同時消掉這2個B。

例如，在期末的總評成績中，平時課堂作業的比重占30%，即30分，而在這30分中，有基礎分和作業質量分。其中基礎分計算公式：基礎分=30-本學期的作業次數。以某年級一學期15次作業為例，基礎分=30-15=15分。作業質量分則是：得1個A加1分。若一位學生最后的作業成績為（以15次作業計算）：

在這一學期中，他共獲6個A，7個B，2個C，通過換算，最后獲得6+7/2-2*1=7個A，1個B，那么他最后的作業質量分就是7分。這位學生最后所得的平時課堂作業成績為：15+7=22分。

五、結語

本文通過主題討論認為，鞏固環節的作業設計應從：厘清課堂與課后鞏固的功能邊界、針對知識點拓寬作業的形式設計、圍繞學生文化知識進行內容設計、建立賞識教育下的作業評價標準等四個方面來展開。

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