中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性評價(jià)

國平

一、問題的提出

1.研究背景

課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和課改精神最重要、最基本的途徑。“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教學(xué)體系中的一對因果關(guān)系，教學(xué)評價(jià)是連接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，有效的課堂教學(xué)評價(jià)是調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有力杠桿。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。這一體系既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。本文旨在探討中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性評價(jià)。

2.研究意義

課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的發(fā)展方向、教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福息息相關(guān)，因此，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，是促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展的重要保障。基于此，在新課程改革的背景下，本課題立足化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，力求結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，梳理不同課型化學(xué)課堂教學(xué)的特征，界定不同課型化學(xué)課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)，并研制不同課型化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)量表，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、基本定位

化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，即在化學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程以及所產(chǎn)生的結(jié)果、效率和效益進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容包括三個(gè)。一是教學(xué)準(zhǔn)備的行為表現(xiàn)，即教師的備課情況（切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工具和素材以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況等）。二是課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)，即教師的教學(xué)行為及其引起的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即用來證明目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生表現(xiàn)（學(xué)生的投入情況、行為參與度、思維容量、表達(dá)能力、觀點(diǎn)的價(jià)值性和科學(xué)性、知識等各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成效果以及能否遷移應(yīng)用等）。

課堂教學(xué)的效果受多方面因素的影響（例如：教師的能力、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和行為等，學(xué)生的水平、層次、興趣和性格等，課程內(nèi)容、教學(xué)素材和教學(xué)媒體等），因此，課堂教學(xué)評價(jià)須引導(dǎo)教師作出正確、合理的選擇（也就是說，它應(yīng)為教師提供基本的行為指南），以促使學(xué)生有最佳的表現(xiàn)。

三、評價(jià)依據(jù)

課堂教學(xué)評價(jià)的依據(jù)有兩個(gè)。其一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。可見，新課程教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念體現(xiàn)有三點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，二是促進(jìn)教師的成長，三是以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”。其二，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：良好的評價(jià)活動(dòng)應(yīng)具備七個(gè)特征：一是關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、完備，以保證評價(jià)的可信度與公平性；三是評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)科學(xué)、簡捷易行；四是定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合能有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；五是任務(wù)真實(shí)和公平，能提供給學(xué)生充分展示的機(jī)會，并符合學(xué)生不同階段心理發(fā)展的特征；六是評價(jià)的方式多樣化，評價(jià)的主體多元化；七是評價(jià)結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的反饋信息，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，并讓教師據(jù)此作出正確決策，最終改進(jìn)教學(xué)。

四、框架內(nèi)容

1.研究框架

要評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)研制相應(yīng)的研究框架，如圖1所示。據(jù)此，課堂教學(xué)有效性的評價(jià)內(nèi)容便能自然地順承與轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究框架能自覺地對照和運(yùn)用，從而達(dá)到評價(jià)的最高境界——自評。自評，即主動(dòng)的自我評價(jià)，也就是，評價(jià)主體與教學(xué)主體相統(tǒng)一的評價(jià)，這樣的評價(jià)，有利于促成教師自覺自動(dòng)的教學(xué)行為。

2.主要內(nèi)容

（1）課型的劃分

課型，即課的類型。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可將中學(xué)化學(xué)課型分為：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題和試卷講評課等三種一類課型；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，可將中學(xué)化學(xué)課型分為概念及原理課、元素化合物課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課等三種二類課型；另外，在高中學(xué)段須增加有機(jī)化學(xué)課。具體課型劃分如表1所示。

（2）課型的特征

為了評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性，本文梳理并列舉一類課型的特征，以示說明。

第一，新授課特征。具體有三點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展新能力、掌握新方法以及形成新觀念。總之，要讓學(xué)生有新問題、新挑戰(zhàn)、新收獲和新進(jìn)步。其二，使學(xué)生的思維和認(rèn)知得以持續(xù)發(fā)展。也就是說，學(xué)生不斷領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的思路，掌握化學(xué)知識的框架；不斷增強(qiáng)化學(xué)理解力，逐步提高化學(xué)的綜合素養(yǎng)。其三，具備基本的教學(xué)環(huán)節(jié)模式，即引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。

第二，復(fù)習(xí)課特征。具體有四點(diǎn)。其一，鞏固基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其二，整合知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在聯(lián)系歸納、整理，以納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而形成系統(tǒng)、完整的知識體系。其三，優(yōu)化思維方法，提升能力，也就是提高學(xué)生對化學(xué)問題的分析和解決能力。其四，提升認(rèn)識，滲透化學(xué)思維方式或觀念。其實(shí)，化學(xué)復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生提升認(rèn)識，不僅滲透化學(xué)學(xué)科的思想，更引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀、定性與定量、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)以及典型和一般等多角度認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和變化的本質(zhì)。總之，復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于：鞏固雙基，具備新能力、新思想，掌握新方法，以解決嶄新的實(shí)際問題。

第三，習(xí)題和試卷講評課的特征。具體有三點(diǎn)。其一，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)題和講評中鞏固、延續(xù)和深化對化學(xué)概念、原理等知識的理解和應(yīng)用。其二，講評要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。針對學(xué)生答題錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，教師須幫助他們分析錯(cuò)誤原因（是知識漏洞，還是知識理解偏差；是審題能力欠缺，還是捕捉信息、加工信息和表達(dá)信息能力不強(qiáng)），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的歸因，并采取有力的措施，以形成有針對性的解題思路和策略。其三，講評要具有充分性、及時(shí)性、主體性、拓展性和激勵(lì)性。總之，在習(xí)題和試卷講評課上，教師要幫助學(xué)生將相關(guān)考點(diǎn)和思維方法適當(dāng)歸類，力爭舉一反三、適當(dāng)拓展，從而切實(shí)提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識和有效題決問題的能力，最終提高他們化學(xué)的綜合素養(yǎng)。endprint

（3）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以其相關(guān)的教學(xué)要素為依據(jù)，因此，要評價(jià)課堂教學(xué)，就要明確其相關(guān)的課堂教學(xué)的要素，即教學(xué)目標(biāo)、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果等。其中，學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學(xué)化學(xué)不同課型的相關(guān)要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文列舉化學(xué)概念原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以示說明。具體有八點(diǎn)：一是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)充分考慮概念原理的功能與價(jià)值；二是情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)入化學(xué)概念學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，并開展活動(dòng)與提供機(jī)會，以使學(xué)生辨析和運(yùn)用化學(xué)概念，最終發(fā)展學(xué)生的思維；三是關(guān)注學(xué)生的前概念，即在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對概念的自主構(gòu)建和對原理的應(yīng)用，并注重引導(dǎo)學(xué)生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質(zhì)及其本體價(jià)值的教育，還原學(xué)生對物質(zhì)及其變化的整體認(rèn)知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)的基本觀念，最終構(gòu)建他們化學(xué)的知識體系；六是要求學(xué)生用自己的語言較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述化學(xué)概念；七是要求學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，并能理解其本質(zhì)，從而初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念解釋相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；八是要求學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)原理，并能初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理分析和解釋相關(guān)的問題。

（4）量表的研制

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

本文列舉化學(xué)概念及原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)量表，以示說明，如表2所示。

可見，設(shè)置評價(jià)量表有助于指導(dǎo)教學(xué)（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，從而有效進(jìn)行課堂教學(xué)的記錄與評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性反思。

綜上所述，在評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性具有較大難度。另外，有效性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，即它既確立中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又提高教師的科研水平，增強(qiáng)他們課堂教學(xué)有效性評價(jià)的意識，最終促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint

（3）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以其相關(guān)的教學(xué)要素為依據(jù)，因此，要評價(jià)課堂教學(xué)，就要明確其相關(guān)的課堂教學(xué)的要素，即教學(xué)目標(biāo)、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果等。其中，學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學(xué)化學(xué)不同課型的相關(guān)要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文列舉化學(xué)概念原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以示說明。具體有八點(diǎn)：一是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)充分考慮概念原理的功能與價(jià)值；二是情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)入化學(xué)概念學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，并開展活動(dòng)與提供機(jī)會，以使學(xué)生辨析和運(yùn)用化學(xué)概念，最終發(fā)展學(xué)生的思維；三是關(guān)注學(xué)生的前概念，即在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對概念的自主構(gòu)建和對原理的應(yīng)用，并注重引導(dǎo)學(xué)生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質(zhì)及其本體價(jià)值的教育，還原學(xué)生對物質(zhì)及其變化的整體認(rèn)知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)的基本觀念，最終構(gòu)建他們化學(xué)的知識體系；六是要求學(xué)生用自己的語言較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述化學(xué)概念；七是要求學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，并能理解其本質(zhì)，從而初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念解釋相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；八是要求學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)原理，并能初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理分析和解釋相關(guān)的問題。

（4）量表的研制

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

本文列舉化學(xué)概念及原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)量表，以示說明，如表2所示。

可見，設(shè)置評價(jià)量表有助于指導(dǎo)教學(xué)（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，從而有效進(jìn)行課堂教學(xué)的記錄與評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性反思。

綜上所述，在評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性具有較大難度。另外，有效性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，即它既確立中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又提高教師的科研水平，增強(qiáng)他們課堂教學(xué)有效性評價(jià)的意識，最終促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

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（3）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以其相關(guān)的教學(xué)要素為依據(jù)，因此，要評價(jià)課堂教學(xué)，就要明確其相關(guān)的課堂教學(xué)的要素，即教學(xué)目標(biāo)、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果等。其中，學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)效果是核心要素。據(jù)此，本研究根據(jù)中學(xué)化學(xué)不同課型的相關(guān)要素，從定性和定量的角度界定其課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文列舉化學(xué)概念原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以示說明。具體有八點(diǎn)：一是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)充分考慮概念原理的功能與價(jià)值；二是情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)入化學(xué)概念學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就是利用感性素材，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，并開展活動(dòng)與提供機(jī)會，以使學(xué)生辨析和運(yùn)用化學(xué)概念，最終發(fā)展學(xué)生的思維；三是關(guān)注學(xué)生的前概念，即在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對概念的自主構(gòu)建和對原理的應(yīng)用，并注重引導(dǎo)學(xué)生初步建立嶄新概念與已有概念的聯(lián)系；四是注重概念本質(zhì)及其本體價(jià)值的教育，還原學(xué)生對物質(zhì)及其變化的整體認(rèn)知；五是注重核心概念的形成與理解，以使學(xué)生逐步構(gòu)建化學(xué)的基本觀念，最終構(gòu)建他們化學(xué)的知識體系；六是要求學(xué)生用自己的語言較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述化學(xué)概念；七是要求學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，并能理解其本質(zhì)，從而初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)概念解釋相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象；八是要求學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)原理，并能初步運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理分析和解釋相關(guān)的問題。

（4）量表的研制

課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

本文列舉化學(xué)概念及原理新授課課堂教學(xué)有效性的評價(jià)量表，以示說明，如表2所示。

可見，設(shè)置評價(jià)量表有助于指導(dǎo)教學(xué)（詳見圖1和圖2），并掌握課堂教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，從而有效進(jìn)行課堂教學(xué)的記錄與評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性反思。

綜上所述，在評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，其他因素均處在變化之中。可見，評價(jià)中學(xué)化學(xué)不同課型課堂教學(xué)的有效性具有較大難度。另外，有效性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是絕對的，這也是新課程改革所要沖破的禁錮。盡管如此，本研究依然具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義，即它既確立中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又提高教師的科研水平，增強(qiáng)他們課堂教學(xué)有效性評價(jià)的意識，最終促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有益發(fā)展。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

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